课程与教学论3.ppt

1991年，美国劳工部研究表明，工作岗位技能体现在两个方面：能力和基础。《要求学校做什么样的工作》 1、 五种能力： （1）资源：确定、组织、规划和分配资源 （2）人际关系：与他人共同工作 （3）信息：获取和使用信息 （4）系统：理解复杂的相互关系 （5）技术：运用多种技术工作。 2、三方面的技能和个性品质的基础： （1）基本技能：读、写、算、听、说 （2）思维技能：创造性思考，做出决策、解决问题、想象、推理、学习能力 （3）个性品质：有责任感、自尊、社交能力、自我管理、正直和诚实。 第三讲 课程目标与课程内容 教育目标体系： 教育宗旨 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标 （学年目标、学期目标、单元目标、课时目标） 一、课程目标 （一）课程目标的涵义 课程目标：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标,一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。 课程与教学目标的功能： 1、导向功能? 2、激励功能 3、标准功能 4、调控功能 我国新课程改革的目标 课程改革是实现高质量基础教育的必由之路。 《基础教育课程改革纲要（试行）》（中华人民共和国教育部2001年6月）的颁布，拉开了我国第八次课程改革的序幕。 （一） 新课程改革的具体目标和任务： 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 即实现课程功能的转变 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 即体现课程结构的均衡性、 综合性和选择性 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 即密切课程内容与生活和时代的联系 4、改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 即改善学生的学习方式 在中国传统价值观念和文化习俗里，读书历来是与“勤奋刻苦”联系在一起的，“苦读”似乎已成为学生必须具备的一项“优良品质”。人们虽未对“勤奋刻苦”有明确定义，却提供了大量历史人物的典范和劝学的名言警句予以诠释。如“凿壁偷光”、“囊萤映雪”、“闻鸡起舞”、“头悬梁，锥刺股”等故事，“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时”、“少壮不努力，老大徒悲伤”等警句名言。在历史传承中积淀下来的这些故事与警句早就超越了故事与警句本身，而成为一个道德标杆，给后世学子留下的是一种无形的道德束缚与压力。学习必须“刻苦”，要能刻常人难耐之苦，方能有所作为，不然到“空悲切”之时则为时已晚。以这样的价值观念与文化习俗为标杆，“轻轻松松”、“快快乐乐”、“游戏中学”几乎与“懒惰”、“散漫”、“怕吃苦”等劣性等同，因为古人早就讲过：业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 5、改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 即建立与素质教育理念相一致的 评价和考试制度 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 即实行三级课程管理制度 (国家、地方、学校） 每课“十问” 每篇课文，教什么，学什么，达到怎样的目标才算教好？我们不妨每课“十问”。 　　一问：学生能正确、流利地朗读课文吗？ 　　二问：学生能正确、端正地默写生字词吗？ 　　三问：学生能正确地理解词句吗？ 　　四问：学生能简洁地说出课文大意吗？ 　　五问：学生能领会作者的写作目的吗？ 　　六问：学生揣摩出课文的写作顺序了吗？ 　　七问：学生领悟了课文的表达方法了吗？ 　　八问：学生积累了这课的美词佳句了吗？ 　　九问：学生进行了迁移运用了吗？ 十问：我教给学生方法，训练学生能力，培养学生习惯了吗？ 台湾国民小学课程目标 国民小学教育目标——国民小学教育以生活教育及品德教育为中心，培育德、智、