学困生心z理心理分析及对策研究.doc

学困生心理分析 及对策研究 王 洼 镇 中 心 小 学 课 题 组 2008年5月 学困生心理分析及对策研究 王洼镇中心小学课题组 学困生是指由于环境和心理素质等方面的原因，致使学习技能的获得或发展障碍表现为经常性的学业成绩不良的学生。而我们王洼镇中心小学地处偏僻矿区，生源比较复杂，现有学生684人，其中70%是王洼煤业公司人工子女。学生的父母因自身素质、工作、生活等因素无心或无力关系孩子，或根本不加管教，放任自流。这一生源现状，更是我校学困生较多的主要原因据“学困生情况统计表”调查显示，我校共有学困生62名，约占全校人数的10%。因此，学困生的心理健康状况就成了我校全体教师的研究对象。 一、分析学困生心理健康状况 1、自卑、自弃、缺乏创新精神 这是学困生的一个重要心理特征，也是一种心理极端。这类学生一般性格内向，沉默寡言，胆小怕事。他们的自卑心理往往以自尊心作为表面的掩饰，但他们的成绩与自尊的要求相去甚远。这样，他们便处于强烈的自尊要求和不断加重的自卑心理的折磨之中。他们惟有像阿Q那样，以精神胜利法作安慰，堕入可悲的旋涡中，他们在学习初期成绩不理想，由于缺乏正确的转化手段，日积月累，形成恶性循环，在日益加重的学业负担中，改变了性格、挫伤了锐气、失去了上进心。环境决定了他们没有创新可言，就算他们有自己的想法、立场，也因缺乏自信经不起质疑而主动放弃。这直接影响他们日后的人生和社会创新能力。 2、逆返心理严重，甚至有犯罪倾向 与自卑、自弃相反，这是学困生走的又一极端。这类学生不是老实巴交地听你训话，逆来顺受，委曲求全，而是压抑、不满、反抗充斥心中，他们故意和老师、同学、家长作对，厌恶一切，嘲笑一切，喜欢破坏、搞恶作剧，以坏学生自居，以“臭名”远扬为荣。这种病态的心理在现实的学习环境中得不到认同。于是，他们便开始和社会上的坏孩子来往，通过暴力发泄寻求心理平衡。虽然他们因年龄小无意犯罪，但犯罪心理却在不知不觉中形成了，这就既毁了自己，又祸害了社会。 3、情感匮乏，不愿与人交往 由于在现实生活中的失落，找不到自我，学困生往往不愿与人交往，自我封闭。他们狭隘、冷漠、表情麻木，反映迟钝，内心深处情感匮乏，喜怒哀乐不明显，不愿向别人展露内心世界，也不想知道别人心中的秘密。有如“死水一潭，草人一个”，不能恰当地表达自己的感情。 4、意志薄弱，做事缺乏恒心、耐心 每个学生都有上进心、想学好，学困生也不例外，但失败的阴影像挥之不去的乌云笼罩在心头。过重的心理负担，使他们注意力难以集中，意志不坚定，缺乏斗志。当他们在学习上遇到一点点挫折时，又认为自己不行了，主动放弃，或者开始几天能坚持，但时间一长，又心猿意马、不思进取了。 5、厌学心理 究其原因：一是学困生容易受到来自社会、家庭的消极影响，认为学习成绩好坏无所谓，学习不好照样可以赚大钱；而是畏难，做作业要费脑筋，要吃苦头，玩比做作业有乐趣；三是学困生觉得吃力不讨好，反正总是不及格，总是落后，总是挨批评，不学也罢。 二、探求学困生心理健康的对策 （一）转变观念是转化“学困生”的前提 现在，有些学校，有些老师对学困生另眼相看，没有给他们更多的关注，而是采取讽刺、体罚、甚至驱赶出校等方法，这是与素质教育背道而驰的。我们必须明确，重视“学困生”的转化工作既是落实德育工作，面向全体，实施素质教育的要求，也是教师职业道德的最起码的要求。没有教不好的学生，只有不会管的学校和不会教的老师。我们必须要转变观念，承认学生个体的差异，尊重他们的主体地位。我校高度重视“学困生”的心理健康状况，成立了由校长任组长，政教处、教导处、总务处、少先队负责人和教师代表、家长参与的学困生心理研究领导小组负责管理、组织全校“学困生”心理健康教育工作。此外，我校还加大了学困生转化工作的内部管理力度，由各班班主任填写的“学困生情况统计表”准确统计各班学困生的人数及做好登记，“学困生”课题小组成员填写好跟踪表格，明确帮扶对象，做到随时发现苗头随时研究解决。我校还大刀阔斧的改变教师业绩的奖励方案，实行转化就评优秀、提高就有奖励。虽不敢说“重赏之下必有勇夫”，但教师职业道德的驱动和学校赏罚分明的评价引起了全体教师的高度重视，形成了个个都是转困“导师”，人人都是帮困“能手”的良好风气。使我校整个转化学困生工作真正做到：点面情况了然于胸，转化快慢全局在握，落实与否一查便知，成效大小一比即明。 （二）树立信心是转化“学困生”的关键 自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分的发挥。而帮助学困生树立自信心更是转化他们的关键。我们采取“多点”出击的办法帮助学困生树立自信心。 1、感情投资增加一点 爱是教育的源泉，对优秀生要爱，对学困生更要爱，这种爱不是居高临下的