MS―EEPO在中小学数学教学领域研究的回顾与述评.docVIP

MS―EEPO在中小学数学教学领域研究的回顾与述评 　　[摘要]通过综述近五年一线数学教师和研究者对EEPO模式在中小学数学课堂中应用的研究，发现这种模式能有效改善数学课堂的气氛，其可操作性强的特点受到中小学广大一线数学教师的青睐。合理运用EEPO模式核心理念，能让数学课堂更和谐，实现有效教学。国内对于EEPO模式的研究还比较少，研究EEPO模式在数学学科中应用特点的论文也不多，已有的研究也只限于EEPO模式在数学课堂应用中的实践层面，没有从理论层面进行阐述。EEPO模式不是提高数学课堂教学效果的灵丹妙药，在实践中也发现一些应用EEPO模式的误区，但是对这一方面的研究远远不足。 　　[关键词]MS-EEPO；有效教育；数学教学；中小学 　　[中图分类号]G420 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2014）31-0009-03 　　[基金项目]本文系广西“八桂学者”项目“民族地区教育发展研究”的研究成果。 　　[作者简介]叶蓓蓓（1978―），女，广西北海人，博士，广西师范大学教育科学学院副教授，研究方向：数学课程与教学论；陈银婕（1984―），女，壮族，广西东兰人，广西师范大学数学与统计学院课程与教学论专业2013级在读硕士。 　　MS-EEPO模式（以下简称EEPO模式）是由孟照彬创建的一种有效教育模式，MS是孟氏教育的简称，EEPO是Effective Education in Participatory Organization（组织参与式的有效教育）的缩写。[1]EEPO模式是当代中小学数学教学改革研究的成果，被称为第六种教学方式，其核心理念是通过组织和参与来实现有效教育。[1]EEPO模式就是通过实践EEPO理念，构建具有“三动”（主动、互动、能动）和“三性”（知识性、个性、创造性）的有效课堂，达到有效提高课堂教学质量的目的。[1]本文运用文献分析法对EEPO模式在中小学数学教学应用方面的研究进行综述，分析EEPO模式在中小学数学教学领域的具体实施方式，寻找更适合数学教学改革的方法，实现数学教学的有效。 　　一、EEPO模式核心理念在基础教育数学课程改革中的实施 　　孟照彬于2007出版《MS-EEPO新基本功》一书，并在书中首次阐述了EEPO模式的核心理念。EEPO模式的核心理念是组织和参与，主张“三性”和“三动”。它从农村各中小学的实际出发，探寻使师生双边教学更有效的新方法。小组合作是EEPO模式的灵魂元素，能充分调动学生主动参与学习及关注到边缘学生，其多样性的评价方式更能反馈出课堂教学的有效程度，图文备课既能大大减轻教师的负担，又能一目了然体现重难点。[1] 　　从2008年开始，EEPO模式逐渐在全国各地中小学中推广。2008年，EEPO模式首次在云南农村中小学的数学课程教学中得到运用，收到了很好的效果。这一模式实施推广的策略是农村先行、城乡互动，在两条战线上长期作战。[1]目前参与EEPO模式在数学教学改革应用与研究的中小学，已涵盖广西、云南、湖南、贵州、陕西、广东、新疆、甘肃、重庆、内蒙古、浙江、四川、吉林、辽宁等省份。向中小学数学教师传授EEPO模式一般是先组织部分数学教师现场观摩专家组授课，各省教育厅再以继续教育的形式组织数学教师学习EEPO模式的理论，使之了解并掌握EEPO模式的核心理念与操作系统，同时要求接受观摩和培训的数学教师在各学校各年级的EEPO实验班运用该模式授课，使全校数学教师对EEPO模式核心理念和授课方式有更深一层的理解，使各中小学的数学课程改革达到更好的效果。 　　二、EEPO模式在中小学数学教学中的研究现状 　　（一）对EEPO模式实践过程的研究 　　孟照彬认为，“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状态”[1]。EEPO模式核心理念正是要求在中小学数学课堂上，创设和谐、愉快、高效的数学课堂环境，知识的传授者转变为学生学习的引导者，充分发挥学生的能动作用，引导学生在数学学习的过程中，将数学知识内化成学生个人数学能力。朱银术[2]提出，在数学课堂教学实践过程中，只有掌握好EEPO模式核心理念协调使用各元素，才能做到很好地调控整个数学课堂，让学生成为数学课堂的真正主人，使数学内容更有效地转化为学生自己的数学知识。梁霞[3]探寻在EEPO模式下，数学教师在教学中如何更好地操控EEPO模式的灵魂元素――单元组，以便充当好学生学习数学知识的引路人，使数学知识传播与接收更高效。杨明劲[4]研究如何在数学教学实践过程中构建EEPO模式和“愉快教育”模式，让学生在数学学习中获得主动的发展。他提出创设适宜情境、激发数学学习兴趣、适当搭建平台等措施，让学生愉快地进行合作学习