“两案一测”在学困生中的训练过程 浅认知―强记忆―再应用.docVIP

“两案一测”在学困生中的训练过程 浅认知―强记忆―再应用 　　〔摘 要〕在化学教学中运用导学案和复习案强化学生记忆，通过周测将记忆和应用联系起来，修正学生的学习方法，增强课堂教学的实效性。 　　〔关键词〕认知 记忆 有效 　　在近几年的教学摸索中，我发现学生在学习化学的过程中往往存在以下几个问题： 　　（1）刚开始兴趣浓厚，随后概念混乱，最终彻底放弃；（2）没有好的学习方法，不深入思考，学而无效；（3）一学就会，一讲就懂，一做就错，一考就糟；（4）通过前几年的学习，失去学习的兴趣，缺乏学习的自信和独立；（5）上课无精打采，听课云山雾绕，下课生龙活虎。 　　这样的学生在我们学校里越来越多，他们没有学习的主动性，更谈不上回家看化学书去学习，久而久之前学后忘，就象苯熊掰玉米，到最后脑子里空空的什么都没有。面对这样的学生群体，以前的教学方法导致的结果就是：学生有三分之一听课，三分之一发呆，还有三分之一睡觉.我决定改变自己的教学方式，寻找适合这类学生群体的教学方法。我发现这些学生有共同的特点：不会读书，听不懂课，读不懂题，原因他们的阅读和理解能力较差，也是他们在学习上出现困难的主要原因。因此，先要教会他们如何阅读化学课本，如何掌握化学语言，如何记忆化学概念。所以，我采用两案（导学案，总结案）一测（周周测）的教学策略。 　　1、引导读书： 课前，我先把书上每个课题的重点知识、概念以填空的形式呈现在导学案上，再将导学案打印出来，发给学生，引导他们自己主动看书，填空。然后，把导学案收上来，检查学生看书的情况及他们对课本知识认识的程度，让他们逐渐养成看书的习惯。 　　2、引领看书：在上课时，把检查过的导学案发给学生，由老师引领着在书上画出重点知识，进行最初的认知，并且能够分析出概念的特点，例如：对于催化剂概念的理解，学生要在老师的引领下知道改变速率”、“质量和化学性质不变”最后提升总结成好记忆的“一变两不变”，教会他们看书的方法，如何看书才能有效。 　　完成上述两个环节以后，学生对书本上的基本知识和概念有了一个浅层次的认识，然后通过导学案上相应的课堂练习，帮助学生加深认识，在练习讲解中老师一定要规范自己的化学语言，甚至可以让学生模仿和重复老师正确的化学语言。例如：化学符号“Mg2+”的意义，学生总是表述不准确，还有“原子为什么不显电性”学生虽然知道是什么原因但却不能表达清晰，答题时就用自己的话说，答案五花八门，这时教师就要教给他们规范的化学用语，并让他们记住背会。 　　3、强化记忆：课后，让学生分组，背会总结学案上的所有知识点，先由组长检查背诵情况，然后每节课的前5分钟进行听写测试，主要听写概念，基本知识，收上来批改，纠错.然后再用5分钟在老师的带领下全班一起背”总结学案”上的知识点和概念.通过节节课这样的听写、背诵，学生已经对概念和基础知识熟记在心，然后在先记忆的基础上再认知，学生就会有新的认识，新的发现，这时候，学生就会提出问题和疑惑，也能够表明他们在思考问题了，比起以前的学习状态，这是个很大的进步。 　　4、有效应用：认知和记忆的效果，最终要落实到应用和检测上。（1）练习的讲解：我的做法是让学生分组展示，提前由各组组长按照学生的能力分配习题给每个组员，每个人把所分配的题弄懂（如果不会可以找其他同学帮助合作），上课前利用课间把自己要展示的练习写在黑板上，上课时每个学生上来把自己的题讲解给全班同学，大家进行交流，老师在这个过程中能够更好的发现学生在表述时出现化学语言运用的错误，并能够及时纠正。每个学生都能够很好的投入到课堂上来，而且积极性很高，整个课堂气氛是紧张、活跃的，比起以前，只是老师一味的讲，学生无心的听，效果要好很多，起码在课堂上不再有睡觉打哈欠、聊天玩手机、发呆看闲书的了，每个学生在课堂上都有事可做，都有展示的机会。使课堂得到了充分、有效的应用。 　　5、查漏测试：通过每节课的听写，可以及时查出学生没有记住的基础知识和概念，然后利用周测，分析学生掌握和应用知识的情况，进行查漏补缺，及时把学生的记忆和应用有机的联系起来。在测试卷的讲评中，每道题所考查的知识点要让学生在书本和学案上找到并写在题的旁边，要让他们知道每个知识点的考法，万变不离其宗，以不变应万变。 　　这三年的教学摸索中，运用这样的教学策略，也取得了一些成绩。在很差的生源状态下，这几年的化学中考平均分远远超过了市平均分六到十分左右，因为有了这样的成效，才把我的做法写下来，供各位老师参考，并能够提出宝贵意见，也能够为那些学习困难的学生提供一些有效的学习方法。“两案一测”在学困生中的训练过程。 3