“以学定教”的教学策略微探.docVIP

“以学定教”的教学策略微探 　　摘要：有人说耳聪目明的“聪”字可解释为人体各器官的妙用，显而易见“耳”处在重要位置。初中语文课堂教学的基本任务是“听、说、读、写”。而“听”排在第一位，可见它的基础性。在新课改之后的今天，我们注重学生个性的张扬，注重个人的自我发展，却忽略了学生与人相处的基本能力，那就是学会倾听。这不仅妨碍语文学习的深入，也影响了学生为人处世能力的培养。本文，笔者就培养学生倾听能力方面做了一点粗浅的探索：培养学生从“想听”到“会听”，最终形成习惯，成为学生自身的素养，而受益终身。 　　关键词：倾听；语文学习；课堂教学；习惯培养 　　《新课程标准》对初中语文教学任务做出了明确的要求：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”口语交际主要靠听说能力，而听说能力以听为基础。“听、说、读、写”也是初中语文课堂教学的基本任务。可随着新课改的深入，“以生为本”理念的深化，我们越来越注重学生个性的张扬，提倡学生发表自己的观点。所以，课改之后的语文课堂，在学生竞相展示自己的热闹背后，不少学生只想着发表自己的看法，很难静下心来听别人说，缺乏倾听的意识和能力，缺少“扬人之长，补己之短”的心向。在平时课堂中，学生回答问题一律是自己顾自己地答，答非所问、重复回答的现象很多。这都是学生注重“说”而不注重“听”造成的。面对这样的浮躁现象，我们不得不重视培养学生乐于倾听的品质和善于倾听的能力了。要关注这个当前学生能力发展最薄弱的环节，我们应注重培养学生的倾听能力，让“倾听”成为学生打开语文殿堂大门的金钥匙，让我们的重要感官发挥真正的作用。 　　一、创设情境乐于倾听 　　在课堂上，我们要努力营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生的主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式。轻松和谐的课堂氛围，吸引学生积极参与，师生之间、生生之间就容易产生共鸣。在这样的学习过程中，学生不仅会关注老师的引导，还会关注自己思考的深度，更会关注其他同学的思维方向。这样，倾听就自然成为他们关注其他同学思考内容的手段。在我校“全员赛课”活动的一次公开课上，某老师执教的是七年级下册的《爸爸的花儿落了》。在分析课文内容之后，学生要交流本课时的学习所得。由于是公开课，老师为了完整展示教学环节，整堂课的分析紧凑而又匆忙。学生只能忙于思考自己该怎样回答老师的问题，而没有时间去关注其他同学是怎样说的。当一位学生说完自己的“心得”后，老师马上找学生起来评价：第一位学生脸红红地说自己没有听见；第二位学生说自己忙着做课堂笔记没听仔细；第三位学生支支吾吾说了不关痛痒、不着要点的几句。显然，这样的评价毫无效果，而造成这种状况的关键就是在于学生没有学会倾听，老师也没有提示学生该去倾听别人的“说”，才能有针对性地“评”。像这样只关注自我，而无法生生互动的课堂，学生又如何去倾听呢？而对这样的课堂，我建议不妨放慢课堂进程，鼓励学生学会交流，学会倾听，缩短心距，激发情感共鸣，使课堂产生一种“亲其师，信其道，乐其学”的效应。这样在潜移默化中让学生学会倾听，也体现出语文学科的人文性。同时，也更是培养学生具备良好品质的方法，因为“倾听”一词本身就包含着尊重、真诚、纯洁和热情等美丽的色彩啊。 　　二、授之以渔善于倾听 　　有了倾听的氛围和兴趣，还要学会善于倾听，只有听清楚，听明白，与表达者架起沟通的桥梁，才能形成良好的学习能力，才能有助于完成课堂教学。要教会学生做一个倾听者，除了向学生交代“听什么”、“为什么听”以外，更要教会学生“怎样听”。比如说，听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落的开头和结尾和句子，这些往往是一段话的中心；听一篇较长的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括综合，归纳出整篇文章的大意。要在课堂实践中培养学生的倾听能力，我们不妨试着这样分三步走：一是会评。让学生当评委，引导学生想听。现在的中学生很张扬自己的个性，喜欢当别人的老师，帮别人纠错。为了找出他人的错误，他们会静下心来倾听的。为了鼓励学生积极评价，可积累一些句式，比如“他讲的不够全面，我还有补充……”、“我觉得应该这样说……”、“我对某某同学的话还有一点疑问……”这样，学生的发言积极性提高了，气氛也活跃了，学习效果自然就好了。二是能赏。让学生当听众，提示学生会听。告诉学生，倾听要敞开心扉，随时随地接纳对方，更要学会欣赏，发现别人言谈中的闪光点，成为激励自己前进的及时雨。还要及时送出自己的掌声，帮别人树立信心。三是有感。让学生做受益者，启发学生听有所悟。这应该是听的最高境界。用心聆听，然后融入自己的思考，触发思维碰撞，闪烁智慧火花，引发创新意识。这样的三步训练，不仅培养了学生的倾