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“以读促写”关系及其路径新论 　　摘 要 阅读与写作密切关联，相辅相成。以读促写在中学语文教学具有重要的意义。目前语文教学存在重阅读、轻写作，主观割裂读写关系等问题。因此，教师要引导学生坚持经典阅读与广泛阅读相结合，注重对学习方式的培养，鼓励学生参与课外生活，提升读写能力。 　　关键词 以读促写 经典阅读 学习方式 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 　　《初中语文新课标》指出：“语文教学的过程是学生读写听说不断实践的过程，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。”切实提高学生的读写水平，是摆在各语文教师面前的重要课题。 　　1“读”和“写”的逻辑关系新论 　　“读书破万卷，下笔如有神”。这是强调读与写的内在关联。事实上，阅读与写作内在上存在密切关联。首先，阅读属于知识获取、积累素材，写作属于表达思想、输出材料，读是语言的输入，写是语言的输出。其次，阅读与写作都是对语篇结构进行逻辑上的分析、判断、整合，都存在归纳、发散、整合的思维过程。第三，阅读与写作在学生语文学习中，既相对独立各成一体，又相互依赖、相互促进。 　　《语文课程标准》明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”《语文课程标准》强调语文“读”的重要性，还强调把“读”与“写”结合起来，以读引写，以读促写。因此，深刻理解阅读与写作的内在逻辑关系，对于正确把握语文教学规律、合理引导学生以读促写、读写结合，具有重要的意义。叶圣陶先生曾指出：“单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”阅读和写作是两个过程，阅读是写作的基础。 　　2以读促写在中学语文教学的重要意义 　　（1）强调以读促写，有利于增加学生的阅读量，拓宽学生的知识面，提高写作素养。以读促写，读写结合，是一项整体性的学习活动。语文教学老师强调以读促写，让学生树立读写新观念，养成良好的阅读习惯，让学生广泛阅读，重点从写作的思维和角度进行深度阅读，积累语言材料，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。 　　（2）强调以读促写，有利于改变应试教育和素质教育的分离现状，实现“自主合作探究”语文教学目标。语文既是一门工具性的学科，也是一门人文性的学科。《语文课程标准》强调，“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”。强调以读促写，重视课文写的导读功能，让学生自主阅读、自我感悟、深入分析，并体会语言的魅力，在写作中加以表达。 　　3当前语文读写教学存在的主要问题解读 　　3.1重阅读，轻写作 　　当前，我国中学语文教学活动中，不少教师存在重语文知识的灌输，轻读写能力的训练；而即使在读写能力培养上，不少教师重阅读能力的训练，轻写作技能的积累。写作能力的训练、尤其是在阅读中学会引导学生把握语文组织、写作素材、逻辑结构安排等技能，在当前中学语文教学过程中并不多见。以教师为主和课本主导的传统的语文教学方目前仍然没有较大的改观，这大大限制了学生知识的积累、个性的发展和综合素质的提升。 　　3.2主观割裂读写关系 　　“读破唐诗三百首，不会写诗也能吟”。这句话充分表明了读与写关系十分重要。写作基于阅读，阅读促进写作。二者相辅相成，互相促进。语文教育家刘国正先生认为：“阅读是写作的基础之一，是学生获得写作范例的唯一途径。”其实，学生写作能力的提升，必须要有大量的广泛的阅读作为基础。在阅读中学会理解、学会借鉴、学会仿照，才能有良好的写作表达。而写作能力的提高，又大大提高阅读的兴趣，促进学生更好地阅读。因此，阅读与写作相互依存、相辅相成，任何把两者割裂开来的观念是不科学的。 　　3.3倚重课堂训练，忽视社会引导 　　当前不少教师重语文课本知识的简单讲解，轻课本之外的大社会的有效引导。“注重对学生写作知识与技巧的灌输，漠视学生对自我、生活和外部世界的关注，限制学生对个人情感和生活的体验，贬斥学生对外部世界的个性化审视。”中学生的生活经历有限，认识能力相对有限，世界观、人生观、价值观仍然未成熟，写作素材相对匮乏。其实，我们常常说的写作不仅仅是被动的能力训练，更是作者内心深处情感的主动有效的体验。因此，语文教师要积极引导学生走出课堂，参与社会锻炼和社会实践，让学生从社会中发现写作素材，表达真情实感。 　　4以读促写，提升学生读写能力的新途径 　　4.1坚持经典阅读与广泛阅读相结合 　　“大阅读、小作文”作为一种教学理念和方法论，阅读是基础。语文教师要积极引导学生坚持经典作品与广泛阅读相结合，做到既有阅读重点、提升阅读深度；又有广泛阅读，提升阅读广度。语文教学课本集合了大量的经典范文，是语文教学重要的知