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“学生提问”教学法在病原生物学中的应用 　　摘 要：目的：探讨“学生提问”教学法在病原生物学教学中的应用效果。方法：将学生随机分成实验组和对照组。实验组采用“学生提问”教学法，对照组采用传统教学方法，通过学生期末考试成绩及问卷调查对两组的教学效果进行比较分析。结果：实验组学生考试成绩优于对照组，该教学法得到学生的认可。结论：“学生提问”教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力及分析解决问题的能力，适应新形势下现代医学教育对高素质人才培养的要求，可作为一种辅助教学手段应用于病原生物学教学中。 　　关键词：学生提问 病原生物学 教学 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0182-01 　　病原生物学是基础医学中的一门重要学科，学生对本课程知识的掌握程度直接影响到内科学、外科学、传染病学等临床课程的学习。由于病原生物学具有内容繁杂，容易混淆，枯燥乏味的特点，难以激发学生的学习兴趣，无法调动学生学习的积极性和主动性。课题组针对此现象，在课堂教学中运用了“学生提问”教学法，即由教师进行教学资源的设计和合理利用，鼓励、引导和利用学生的提问进行教学活动的开展，充分注意以学生为主体，在对问题的提出、探索、解决过程中达到开拓学生思维能力，培养学生创新意识的目的。 　　1 资料和方法 　　1.1 一般资料 　　以本校2010级临床专业本科生为研究对象，随机选择两个班级作为实验组和对照组，实验组采用“学生提问”教学法，对照组采用传统的授课模式。两组学生的年龄、文化基础无明显差别，具有可比性。 　　1.2 方法 　　实验组和对照组分别采用不同的教学方法。两组除教学方法不同外，其余条件（授课教师、学时数、使用教材）均一致。 　　1.2.1 在对照组采用传统的讲授法教学 　　首先由教师提出本节课内容的重点和难点；然后按照教材内容对病原生物的生物学性状、致病性、传播与流行规律、临床检验方法及防治原则逐一进行讲解；最后对本节内容作出归纳总结，带领学生完成课后思考题。 　　1.2.2 在实验组采用“学生提问”教学法 　　上课前，教师充分制定授课计划，将课堂时间合理分配，保证学生提问不会影响正常的教学任务。课堂上，教师对教学内容进行分段讲解，每讲解一段内容后留给学生5～10 min的提问时间，学生可以针对本段内容提出质疑并进行自由提问。刚开始学生可能不会或不敢提出自己的疑问，因此教师要有意识地鼓励和引导，引导学生从多角度提出问题，提出有价值的问题。对于学生提出的问题每次要作好记录，对问题进行分类和总结，并做出清晰的解答，使学生在提出问题和解决问题的过程中对所学知识掌握的更深刻、更扎实。课后，教师要进行分析、归纳和总结，针对问题较多的部分对教学内容进行改进。 　　1.3 教学效果评价 　　从实验组和对照组分别随机抽取100名学生，通过期末考试成绩和教学效果自评的问卷调查方式评价教学效果。 　　1.4 统计学处理 　　计量数据以均数±标准差（±s）表示，采用SPSS 17.0统计软件进行统计学处理，以P0.05为差异具有显著性。 　　2 结果 　　2.1 期末考试成绩比较 　　采用学生提问式教学法的实验组期末考试平均成绩为（87.9±9.4）分，采用传统教学法的对照组期末考试平均成绩为（74.6±12.1）分，两组间的差异具有统计学意义（P0.05）。 　　2.2 问卷调查 　　实验教学结束后，对随机抽取的共200名学生以不记名方式进行问卷调查，以了解学生对两种教学法的满意程度。发放问卷200份，收回200份，有效回收率100%。问卷调查的统计结果显示，“学生提问”教学组有90%的学生对此教学法满意并愿意接受，而采用传统授课模式的对照组学生仅有42%的学生满意。 　　3 讨论 　　学生提问是重要的、生成的教学资源，是师生能够对话、互动和沟通的重要媒介，是创新人才培养的重要方法和途径[1]。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。科学和知识的增长都是从问题开始的，学生提出问题的过程实际上就是对所学内容初步感知和整体把握的过程。让学生自主提出问题，对于培养学生自主学习能力、创新思维能力有很大的帮助，对学生的终身发展具有十分重要的意义[2]。课题组在病原生物学教学中应用了“学生提问”教学法，取得了良好的教学效果。通过在课堂上让学生自主提问，改变了传统填鸭式教学中学生被动接受知识而无暇思考的学习状态，打破了学生的思维定势，调动了学生参与课程的积极性和自觉性，从而变注入式教学为启发式教学，变片面灌输知识为注重能力的培养，既保证了教学重点，又达到了激发学生学习兴趣，开拓学生思维能力，激活学生的想象力和创造力的目的，大大增强了学生在教学中的主