“学讲计划”下对朗读文本方式的思考.docVIP

“学讲计划”下对朗读文本方式的思考 　　【摘 要】“学讲计划”教学模式在我市掀起了课改的高潮，这种模式让学生活跃起来，一改过去死气沉沉的局面。但自主讨论探究占去大量的时间，无法保证朗读的时间。文章反思如何在保证学生讨论探究时间的前提下，保证学生朗读的时间，并结合自己平时的经验，通过四个方面谈谈朗读文本的方式。 　　【关键词】学讲计划 农村小学 朗读方式 思考 　　最近“学讲计划”教学模式在我市掀起了课改的高潮。毋庸置疑，这种以学生为主的自主合作学习的模式确实让很多学生活跃起来，一改过去那种教师“唱独角戏”死气沉沉的局面。我们发现，由于学生在课堂上自主讨论探究占去大量的时间，在朗读文本的时间上不能保证，致使许多学生学完文本后，不能流畅地朗读文本，这对我们小学语文课堂是尤其不利的。俗话说，“书读百遍，其义自现”。没有充分的时间进行朗读，谈何理解文本？讨论探究无疑就浮在表面。所以，在保证学生讨论探究时间的前提下，要保证学生朗读的时间。那么，该如何朗读呢？笔者结合自己平时课堂的经验，谈谈朗读文本的方法。 　　一、范读求音正、语感 　　我们知道，许多农村小学生读书不求读得多么流畅、有感情，只求朗读课文完成任务了事。其实这是一种比较惰性的读书法，跟城市的学生比起来，农村小学生要想读好课文还得有教师的榜样作用。笔者一般是学课文之前充满感情的先朗读一遍文本，在读的同时，让学生跟着在下面默读，跟老师一起读，要求读准字音，注意老师的语调、语速和重音。经过这一遍的范读，大部分学生不但都能把语音读准了，而且在感情上产生了很大的共鸣，受到很大的感染，一下子就把学生跟文本的距离拉近了，很多学生很快就投进入到文本的情境里。 　　如我们学习《彭德怀和他的大黑骡子》一文，笔者范读这篇文本刚读到第二段时，有的学生还小声说话，当时我真想停下训斥他们一番，我考虑到范读的“榜样”作用，我控制住情绪，继续往下读。当读到第三段时已听不到学生发出的任何声音，看来学生已沉浸在文本的意境中。当读到六七段时，我听到有学生的耸动鼻子的声音，我知道有的学生是被感动了。我读完文本后，我看到学生有几秒钟的沉默，还有的学生眼睛都红了。这样看来，教师的真情地范读对丰富学生情感、感染学生起着有多大的作用，所以我们的语文教师要多多地进行对每篇新课文的范读。 　　通过这个环节，许多学生不但读准了字音，而且他们还跟教师学会了用怎样的语调读课文，有的学生甚至进入角色很快，在语调上刻意去模仿教师，这样也就初步锻炼了语感。在这个环节，需要注意的是，教师读书不能出现错误，要不然起不到音准的作用；还要注意朗读要能拿得出手，能给学生起到模范的作用。 　　二、静读求大意、通畅 　　在学生初步做到音准的情况下就要给学生一定的时间默读，这个过程是必需的，我们不能因为“学讲计划”的教学模式以自主合作探究为主，就不能让学生独自思考问题、独自读书了，自主讨论的前提是学生得有自己的理解、领悟，不然，讨论从何谈起？人云亦云么？在这阶段要让学生能静静地处理下面一些问题：①文章大体的意思是什么，让学生做到基本理解文章写了什么内容。②文章主要重点抓住什么来写的，表达的思想感情主要是什么，让学生抓重点内容，并初步了解文本的大致的思想感情。学生通过对文本几遍地静读，在这个过程中，他们不但搞清楚了文章的基本内容、基本情感，而且大部分都能做到朗读非常流畅，可谓一箭双雕。 　　三、比读求流畅、有感情 　　在上面的静读阶段，大部分学生已经做到朗读文章上字音正确，读书流畅，语感较好。那么这个环节教师就可以让学生投入到朗读竞争中来。我们知道，与中学生相比，小学生的表现欲很强，这时不妨让学生毛遂自荐，勇于表现自己。学生个人表演完毕，就让他们进行小组竞赛，提高他们团队的合作精神，也是对他们对课文的朗读情况的一个检阅。 　　这个过程重在学生自己和小组自我表现，要鼓励他们的勇敢行为，对表现好的学生或小组要给予表扬。尤其对平时不敢表现而现在却勇于表现的，要重点提出表扬，要让这些“含羞草”们绽放美丽的花朵。这个过程不能耽误太多的时间，只要学生读得好，就有选择地挑选一些有代表性的上中下等学生来朗读，借此来检验学生的朗读情况。 　　四、趣读求强化、兴致 　　这个环节我们一般不放在课堂上解决，而是放在课外时间进行。这个趣读我们一般在学完一段时间的文章后，大概有一个单元左右。我们一般先让学生进行集体诵读、表演读，进而强化学生在课堂的所学；然后我们再让学生自行选择一篇课文在班级进行朗诵比赛，这必须是他们比较喜欢而且读得很自信的一篇文章。尤其是家庭有条件的学生可以由家长跟进朗诵辅导。对于在朗诵比赛中表现优秀的学生我们要给予表扬、奖励。对于音质优美的优胜者，我们推荐给学校的广播室。有条件的话我们还给某些优秀的学生刻录光盘。比如今年的诗歌朗