“本真教育”理念下普通高中特色教学文化建设研究.docVIP

“本真教育”理念下普通高中特色教学文化建设研究 　　校园文化是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。校园文化是通过一定的外在的和内在的影响，使校园文化主体在思想认识、心理品质、行为准则、价值取向等方面与学校要求产生认同，从而使其沿着学校所要求的方向发展。校园文化有广义和狭义之分，广义的校园文化是校园内物质文化，制度文化和精神文化的总和。狭义的校园文化仅指校园内的精神文化，即校园的校风、校训、教风、学风以及长期形成的学校意志的概括。下面就教学文化建设的问题进行研究。本真教学理念下的教学实施的是“以生为本”理念，强化教学过程管理。作为全国的示范高中，我们秉承以生为本，强化学校管理，让每位学生都能在高中三年得到应有的发展和提高，对学生进行教育。 　　一、加强教学管理，实践“以生为本”的理念 　　13年11月下旬，我校教师集体到普湾高中学习以生为本的教学模式，回来后学校进行了“变构教学”模式的改革，主要思想就是，以生为本，将课堂还给学生的本正教育，通过跟踪调查，学生的参与度提高了，小组活动积极了，同时促进了学生的积极思考，和合作交流，学习成绩也较以往有了大幅度的提高。结果表明，“以生为本”教学理念下的变构教学模式得到了构建高效课堂的认可。 　　1.规范课堂教学流程，打造“生本课堂”教学模式。博士生导师郭思乐先生提出：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。我们规范课堂教学流程，摸索出一套符合我校实际情况的“生本课堂”教学模式。该模式由温故知新模块、互动探究模块和巩固迁移模块三部分构成，主要体现学、思、辩、导、练五步教学环节。在实施“生本课堂”教学中，我们要求全体教师：在教学内容上，做到“三讲三不讲”：讲易混点、易错点、易漏点；学生会的不讲、学生通过自学也能会的不讲、超出新课标要求的不讲。在教学的时间安排上，前10分钟用于对已学知识的巩固或对预习任务进行检查，中间25分钟用于生生互动、师生互动，释疑学生在对新知识的理解感悟中提出的疑问，最后10分钟针对本节课所讲内容进行知识的迁移和巩固。 　　在教学过程中，我们着力抓好“五个落实”：落实让学生在思考中发现问题、提出问题、解决问题，落实让学生在观察分析中掌握知识的获得过程，落实让学生在自己表述中内化知识，落实让学生在自己动手中体验实践，落实让学生在概括归纳中主动探究、主动参与。我校每学期都举行“以生为本”的变构教学的研讨会，在会议中各个教研组分别发言，讲授所面临的问题，教师参与共同研讨解决的方案，使本真教育能够真正的落到实处。 　　2.加强教学常规管理，促进“以生为本” 课堂高效推进 　　在加强教学常规管理的基础上，我校总结出以生为本变构教学模式的管理经验：紧紧围绕以教育教学为中心；切实做好“两个至少”，教师每周至少提问每个学生一次，每月至少面批每个学生作业一次；三个“5分钟”，教师连续讲课时间不超过5分钟，每隔5分钟指导学生参与教学活动1次，每节课最后5分钟交给学生自己归纳总结。为加强对“变构教学”实施情况的督查，学校经常开展“教学常规管理随检”、“校长点课”等工作，切实做到：备课要“透”，课堂要“实”，教学要“活”，作业要“精”， 辅导要“细”，考核要“严”。 　　3.挖掘思维潜能，提升“变构教学”教学效度 　　在课堂教学过程中，我们重视学生主动参与，保持课堂有效互动，激活学生思维需要，唤醒并释放学生真情实感，训练提升学生创新能力。我校数学特级教师薛春才在“变构教学”教学实践中运用“练在讲之前，讲在关键处”的教学方式，在全校得到推广。薛老师认为：在课堂教学中我们缺的不是题目，而是思维；缺的不是有潜力的学生，而是能让学生的潜力充分发挥的老师。采用这种教学方式，有效地借助学生自身的能力、内在的潜能发展其学习天性，使之达到最高的效率和最好的效果。 　　二、加强教师管理，确立“以生为本”的理念 　　我校多措并举，加强教师管理，鼓励教师多学博览，开展教学反思，建立考核机制，以适应高效课堂的要求。 　　1.构建“专业文化校园”，提高教师文化底蕴 　　苏霍姆林斯基说： “只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。” 　　为激励教师读书，学校出资为每位教师订阅一份教育教学杂志，同时为每个教研组也征订了相应的教学资料。学校图书馆专门开设“教师阅读之窗”，规定推荐书目，同时要求教师结合学习内容和教学实践写好教育随笔，通过组织读书报告会、学科研讨会、专题辩论会等形式，交流教学理念，进行思维碰撞，分享成功经验。 　　我们通过创建“专业文化校园”，评选“读书型”教师，拓宽教师的专业发展途径。2010年我校被认定为大连市“变构教学示范校”，也为学校在教育