“活动教学”让学生动起来.docVIP

“活动教学”让学生动起来 　　在课改的今天，地理教学面临双重压力：课堂的趣味性和知识的传授性，传统满堂灌式教学，使学生兴味索然，思维抑制，在课后经常出现“荒漠现象”，对此，教师责怪学生不爱学，学生埋怨教师不行， 如何走出这一地理教学的误区呢？可借用“活动教学”，“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外可追溯到百年前杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想，国内陶行知先生的“教学做合一”，强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。欧洲教育界也流传着孔子的三句话：“如果你讲给我听，我将会忘记；如果你做给我看，我将会记住；如果你带我一起做，我将会理解”。地理学科的“活动教学”，正是老师与学生良性互动的过程，让学生在老师的不断鼓励、引导和肯定下进行动眼、动脑、动手活动，从而使他们变得更加好学、更加聪明、更加能干。 　　地理学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要，初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。那么，在地理教学中如何让学生动起来呢？结合自己课改教学中的体会，谈一下我的做法： 　　一、让学生动手求知，愉快动起来 　　著名教育家陶行知说过：“人有两个宝，双手与大脑。用脑不用手，快要被打倒。用手不用脑，饭都吃不饱。手脑都会用，方是开天辟地的大好佬”。让学生的手动起来，既能满足手的要求，又能达到启智明理的效果。 地理课堂教学要充分体现“地理”的特征，地理不同于其他学科的三个表现是：地图的运用、空间概念的建立、人地关系及可持续发展观念。其中，地图教学是关键。建立正确的空间概念，使学生灵活自如地运用地图，正确分析和说明地理问题，是地理教学的主要任务之一。而运用地图进行教学，则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。可以说，没有地图就无法进行地理课堂教学。《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，有一个重要活动，绘制撒哈拉以南的非洲地形图。老师先绘出三条重要纬线（赤道、北回归线、南回归线）、非洲大陆轮廓及撒哈拉以南的非洲与北非分界线，学生看后模仿再绘。有了老师的示范，大部分学生画得相当准确。学生掌握了画大陆轮廓的一般方法，以纬线定大洲的位置，然后再绘，所以很乐意动手去画。 　　二、让学生走上讲台，勇敢动起来 　　长期以来，“三尺长讲台，是教师传道的小天地”。很少让学生上讲台当“小老师”的感觉。因此，我在教学中经常利用讲台，让学生来过把“老师瘾”，自己当“学生”。一般我会给学生5-10分钟的时间，由学生登上讲台表演、小结、朗读、指挂图、实物展示等形式，这样学生的口头表达能力明显提高，培养了他们的自信和胆量，台上和台下有了引力。《撒哈拉以南的非洲》（第一课时）教学中，让学生参与板图、板书，让小组代表上台汇报本组讨论结果。例如：撒哈拉以南的非洲地形图让学生演板填出所临大洋：印度洋、大西洋；一个岛屿：马达加斯加岛；一个海湾：几内亚湾；一个半岛：索马里半岛；一个岬角：好望角；重要地形：埃塞俄比亚高原、东非高原、刚果盆地、南非高原。小组代表汇报地形特点、气候特点、景观与气候关系等等。这样既锻炼了他们的胆量，课堂也显得很有吸引力。 　　三、让学生学会合作，主动动起来 　　目前在讨论式课堂教学中主要采用全班讨论、小组讨论、同桌讨论，同时又兼用了一帮一型、等讨论方式。一般说来，同桌讨论适于动动脑筋相互启发就能得出结论的问题，小组讨论比较灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度较小的问题或临时遇到的“冷场”则可采取这种办法，全班讨论常常是解决重难点内容或解决争议的问题。一帮一型主要用于优势互补的学生，《世界的气候》（第一课时）教学中，课件出示《地球上的五带图》和《全球气候分布图》后，让学生分成八组进行讨论。第一小组找热带、第二小组找温带大陆的西部、第三小组找温带大陆的中部、第四小组找温带大陆的东部、第五小组找寒带、比比谁找的又好又快，其它小组检查是否正确。由于学生之间既有知识基础、思维能力方面的差异，又有性格、习惯、情感、心理方面的差异。小组合作并不单是形式上的合作，还是学生心理、情感、认知的投入合作。教师按照“组内异质、组间同质”的原则，6―8人一组，把性格、兴趣、性别、学习水平、能力等不同的学生合理搭配，每个组里都安排有低、中、高三个层次的学生，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性。 　　四、利用游戏，乐于动起来 　　青少年都喜欢游戏，因为游戏能获得某种刺激，使人心情愉快。一些教学经验丰富的老师喜欢把游戏视为一种课堂教学方法，我也经常在教学中穿插一些游戏活动。如《板块的运动》一节教学，采用游戏活动会使内容具体、形象，学生玩得不亦乐乎，又能对知识理