“浸入式”家校联动平台对学困生预防与矫正.docVIP

“浸入式”家校联动平台对学困生预防与矫正 　　摘 要：“浸入式”家校联动是指在学生的成长和教育的过程中，充分发挥家庭与学校（家长与老师）合力作用，通过健全组织，完善制度，搭建平台，创新形式，探索方法，改变传统教育理念，形成学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致、深度“浸入”的协同联动机制。通过搭建“浸入式”家校联动平台，采用情感激励、习惯培养、挖掘潜能、方法指导等科学方法，对学困生的预防与矫正有着行之有效的积极意义。 　　关键词：浸入式 家校联动 学困生 　　中图分类号：G3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（a）-0251-02 　　近年来，中国经济取得了飞速发展，中国教育也取得了前所未有的巨大进步。然而，由于人口众多、基础落后，农村人口比例较大等客观原因，中国教育存在着很多迫在眉睫的问题，其中学困生问题就是基础教育的大问题，也是中国教育发展的瓶颈之一。由于学生问题与家庭、学校、社会息息相关，学生矛盾也成为家庭矛盾、学校矛盾、社会矛盾的主要问题。学困生问题不仅仅影响着中国的教育的发展，同时影响着家庭、学校与社会的和谐。 　　什么是学困生呢？学困生即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境的影响，使得其在学习上有困难，难以达到基本要求的学生。随着年级的不断升高，这些学生对于学习的兴趣和积极性越来越低，逐渐发展为对学习失去信心，最终导致在知识、能力、品格、方法等方面都存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到课程标准规定的基本素质能力要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救或矫治。 　　关于学困生，国内外有很多相关研究，尤其是学困生的界定、类型、特点，形成的原因等；学习困难学生的“矫治”的理论和对策都有较为详尽的论述。 　　国外最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等生，布德威克、韦纳等人研究学困生的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为，学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的等等。 　　我国对学困生的研究起步较晚。20世纪60年代以后才开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究；钟启泉从国外差生研究的理论与实践成果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的教学方略。 　　但从国内外的研究现状来看，大多数的研究停留在理论层面上，没能提供一种行之有效的方法。中国教科院心理与特殊教育研究中心主任孟万金教授说，几乎所有学生都有隐性学困，摧残着个体身心健康。相对而言，我国也没建立起完整的预防与矫正系统，我们首先通过课题的形式对学困生的形成内在机理进行研究，寻找学困生形成的原因。 　　1 学困生形成的根本原因 　　布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于学校、家庭的环境和学生的非智力因素。我国研究者（胡玉蕾、高松、朱萍）也认为，改善家庭及学校教育环境是促进学业成绩不良学生良好发展的一条重要途径。在以前研究的基础上，我们通过了对学生个人、家长、教师采取了问卷与访谈的形式进行了大量的调查，认真地分析，得出了学困生形成的主要原因。 　　（1）孩子之间存在差异是正常的，客观的。然而，现实中大多数学校老师和家长不能客观对待孩子的差异，他们却用相同的要求去要求孩子。这样就使得学生差异变成学困，学困生更加学困。长久下去，还会使孩子更加失去信心，失去自尊，从而导致畸形发展。 　　（2）学困生应该被视为是一种智力发展的差异，其优势智能往往不被教师、家长所发现而受到抑制，而其弱势智能的状态尤为教师、家长所关注。目前的绝大部分学困生，都不是智力问题，都是不当的教育、不当的训练所导致。 　　2 对学困生进行科学的预防与矫正的有效途径 　　探索出学困生形成的原因后，经过专家论证，讨论出家校联动的方案，通过“浸入式”家校联动的尝试研究，从情感激励，习惯培养，潜能开发，方法指导等方面探讨，我们找到了对学困生进行科学的预防与矫正的有效途径，即“浸入式”家校联动平台。 　　什么是“浸入式”家校联动？“浸入式”家校联动是指在学生的成长和教育的过程中，充分发挥家庭与学校（家长与老师）合力作用，通过健全组织，完善制度，搭建平台，创新形式，探索方法，改变传统教育理念，形成学校教育与家庭教育在目标、内容、渠道、方式等方面协调一致、深度“浸入”的协