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“翻转课堂式”教学模式 　　摘 要：依托网络教育平台，推进“翻转课堂”，个性化学习的一剂良方。改变传统的教学模式，进行课堂教学创新，探讨素质教育的模式。 　　关键词：“自学质疑课” “训练展示课” 个性学习 合作探究 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0159-01 　　在新课程理念深入人心的今天，在以学生为本、合作学习等理念指导下的各地课堂教学改革，基本形成了三个共识――集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案和组建学习小组进行合作学习。但现行教学模式中，依旧存在学生个性化学习受到制约、课堂上“齐步走”等问题。昌乐一中依托网络教育平台的技术支持，会诊现行课堂难以解决的问题，广泛研究课改前沿信息，推进“翻转课堂”，在短时间内取得明显成效，为个性化学习开出了一剂良方。 　　1 昌乐一中的“翻转课堂 　　走进昌乐一中，你会发现：传统的上课听新课、下课做作业的形式，在这里变成了课前看视频学基础知识，课上师生互动运用所学知识。课堂上，老师在一旁巡视，一对一个性化指导，学生们展示交流、协作研究、科学实验、完成作业，各抒己见、热火朝天。这是昌乐一中开展的“翻转课堂”带来的变化。 　　昌乐一中“翻转课堂”在实践中形成了自己的模式，课型分为“自学质疑课”和“训练展示课”。而在这两种课型中，教师制作发布到网上的教学视频都是学生展开自学和课上讨论的基础。 　　1.1 “自学质疑课” 　　在“翻转课堂”模式下，以前的自习课变成了现在的“自学质疑课”。课上教师给学生学习新课时的帮助，主要体现在事先设计制作的自学学案和微课视频上。学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自读教材，完成预习题并记录疑难。“学生完全根据自己的需要和节奏，选择如何对待视频，这体现了对个性化需求和学生主体地位的尊重。”有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80%以上的预习内容，相当于以前自习课加上大约30分钟新授课的学习程度。 　　1.2 “训练展示课” 　　现在的“训练展示课”则相当于把原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，通过个人练习、小组讨论、展示点评、反思总结，学生的学习内容在小组和教师帮助下得到巩固。通过事先的微课视频讲解重难点和有针对性的解疑答惑，教师就有充分的时间关注学困生，对他们进行个别辅导（在线测试数据指明了帮扶目标），从而使一对一教学真正走进了课堂。 　　在翻转课堂模型中，教师将学习内容录制成教学视频，学生在课前通过观看视频来完成知识的传授。在课堂上，学生主要是在教师的帮助和同伴的协作下完成知识的内化，通过改变传统的教学顺序形成翻转课堂。 　　2 昌乐一中基于“翻转课堂”模式的教学设计 　　在翻转课堂教学模型中，学生知识的获得是通过观看视频，而且在课堂上的一切活动都是在知识已经初步掌握的基础上进行的，所以翻转课堂成功的前提是要有优秀的视频讲授资源。但同时，视频又不是翻转课堂的唯一。富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。实施翻转课堂的教学过程通常包括自主学习资源的设计与开发、自主学习、课堂知识内化、总结与反思等几个阶段 　　2.1 课前准备 　　（1）集体备课汇集教师集体智慧、编写并使用指导学案；集体备课讨论学案的具体使用。（2）个人备课，精心制作微课视频，制作PPT课件，根据知识点，设计一些可以供学生检测的题目，并且在网上有哪些信誉好的足球投注网站相关的扩展资源（3）教学环境，课堂学习是在计算机网络环境下进行的。学生每人一台ipad，随时下载教师准备的微课视频来帮助完成知识初步自学。教师机和学生机都可以与互联网相连，方便师生查找资料。 　　2.2 课堂教学 　　（1）个性学习，发现问题，自习课前，教师将自主学习材料和作业（包括学案和微课视频）发给学生。在晚自习课上学生自定步调，根据自己的学习习惯观看讲课视频。在观看视频的时候，由于学生理解知识的特点和认知的结构不同，产生各种各样的问题，教师在课后将学生通过网络提出的问题总结归纳。 　　（2）合作探究，点拨纠正，在课堂中，主要是师生讨论交流，完成作业。通常建议学生先自己想办法，如果不能，可以向组员寻求帮助，如果都解决不了，最后再询问教师。如果是个别有问题，可单独讲解，如果是全班大部分学生都对某个问题有疑问，教师面向全班讲解。 　　在对任务的选择上，基础一般的学生只需要按照课本上的步骤完成操作即可；基础好的学生可以根据扩充的学习资源再进行拓展学习。最后完成在线检测，便于教师实时掌握学情并及时进行评价，及时跟进教学。 　　2.3 课后合作反思，共同进步 　　课程结束之后，学生在博客、微博或QQ空间上写下学习反思总结，并且相互学习。 　　3 个性化学习让所有学生受益 　　通过问