“话题作文”命题方式的反思及对策.docVIP

“话题作文”命题方式的反思及对策 　　高考语文150分，其中作文60分占了不少的比例，有人戏称这是天下最“牛”的一道题。历年来，无论是教师还是学生都十分看重作文，不敢怠慢。怎样命好高考作文试题是备受关注的。从1977年恢复高考制度以来，作文命题形式多种多样，有命题作文、半命题作文、读后感、树心、材料作文、看图作文等形式。风雨兼程，一路走来，有褒有贬。这几种作文命题方式，在审题上要求比较严格，稍不认真思考一番，就很有可能偏离题意，导致低分。材料作文往往还限制了只能写议论文，这就让擅长于写记叙文、散文或者其它文体的考生发挥不了自己的优势和特长。1999年“假如记忆可以移植”、2000年“答案是丰富多彩的”这样的以“话题”形式为内容的高考作文命题形式的出现 ，给人耳目一新的感觉，教师和学生十分赞赏。因为它要求“立意自定，题目自拟，文体自选”，这就降低了审题的难度，又没有文体的限制，“话题”式作文就作为一种全新的考查模式全国或各省高考语文试卷中，直到2008年，这种命题形式仍然备受亲睐。 　　实事求是地讲，“话题”作文的出现，的确，给高考作文考试带来了一场“革命”，让每个考生都有话说，都有用武之地，因此，高考场上出现了很多优秀作文。不过这也正是在此之前作文训练中长期坚持“细审题，慎立意，重拟题，选文体”的结果。任何事物都有其两面性，“话题”作文也不例外。也正因为“立意自定，题目自拟，文体自选”的开放性、优越性而造成了目前学生作文的通病：无题目（就用话题作题目）、无主题、无中心、无文体。认为只要与话题有关，或者只要句子里有话题中的某个词语就行了，于是马上就用比喻、拟人、排比等修辞手法来它一组排比句，看起来气势恢宏，富有文采，实则言之无物、内容空洞，甚至观点相悖或风马牛不相及。出现这种情况，原因有二：其一是“话题”作文的命题形式。由于“话题”作文淡化了审题，淡化了文体，学生写作文前，不动脑筋思考，拿着就写，这让学生太“自由”了。其二，更主要的责任在我们语文老师的教。高考是个指挥棒，高考怎么考，就是就怎么教，学生就怎么学和练。为了与高考作文对路，从高一开始，教师就叫学生练习写“话题”作文。甚至从初中开始就这样练了。一到写作文，很多老师就出个“话题”式作文，叫学生自己去写就是了。学生也认为只要与“话题”有关，就认为没离题，写的作文连主题就没有，中心就不明确，或者同一篇作文中有几个主题和观点。也看不出是什么文体，学生还振振有词地说：“不是‘文体不限’嘛，还要个什么文体呢？”错误的认为“文体不限”就是“不要文体”。好在2000年改为“文体自选”，这就科学了。 　　为此，笔者认为作文教学要通盘考虑，要有计划的实施。 　　一、分阶段训练 　　初中着重训练记叙文和说明文，高中第一册要求写好记叙文，二至三册训练议论文，四册训练议论文和散文，五册写各种文体的作文，六册重点训练议论文、记叙文、散文。 　　二、分文体训练 　　不同的文体有不同的特点，不同的章法，写作有不同的套路，要强化学生的文体意识。教材编排应按文体分单元，在讲解、鉴赏课文时，精神可以先讲一些文体知识，如记叙文的“六要素”：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果；议论文的“散要素”：论点、论据、论证；说明的对象及其特点，说明的顺序和方法，语言要准确、严密；散文，得注意“形散而神不散”，语言要有文采，叙事散文、抒情散文、议论散文的区别；小说，得有“三要素”：人物、情节、环境等等。 　　三、按过程训练 　　要求学生每次写作文必须经过“第一步：细读材料，分析材料，归纳材料，提炼观点。第二步：审题立意，确定中心，选定文体，拟定题目。第三步：组织材料，选择材料，谋篇布局，开头结尾，过度照应”这一系列过程，有了这个过程，方能下笔。比如以“人生与追求”为话题写一篇文章，要求：立意自定，题目自拟，文体自选800字左右。得经过以下三步。第一步：“人生与追求”这个话题，形式上是并列关系，其实不是，也不学生说的“对立统一”的关系。“人生”即人的生存与生活，多就事业而言。“追求”有两个含义：一是“理想（名词）”的意思。例如：A人要有追求，B没有追求的人生是毫无意义的。二是“用积极的行动来争取达到某种目的（动词）”，这里的“追求”有“努力奋斗拼搏，不断工作”之意。例如：A我们要不断地追求，才能达到目的。B要不是勇于追求，他会成功吗？这个话题就是谈人生的意义，谈人的一生要有理想，有追求，不能胸无大志。或是说人的一生要不断拼搏，努力奋斗，在拼搏和奋斗中去体现人生的价值。第二步：如果写议论文，就可以从两个方面立论：①人生得有追求，要树立理想。②有了什么愿望，什么目标，要不断地去追求，去拼搏，才能实现。选前者作为中心论点，题目可以拟定为“人生贵有追求”“人生要有追求”；选或者为中心论点，题目可拟为“