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《牛津高中英语》Word power 板块教法探究 　　〔摘 要〕本文通过对《牛津高中英语》Word power 板块教学现状的分析，剖析教学中教师的困惑，提出如何利用教材中的语言材料，通过直观手段巧设语言情境、激活词汇学习，引导学生遵循记忆规律、学会利用有效的词汇学习策略“在语境中学习词汇”、提高自主学习词汇能力的教学思路。 　　〔关键词〕牛津高中英语 Word power板块教学 词汇教学 　　一、引言 　　英国著名语言学家David Wilkins曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”可见在外语学习中，一个人词汇量的多少，在一定程度上决定着外语水平的高低。因此词汇教学历来是中学英语教学的重要内容和难点之一。 “外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少、学生记忆词汇和学习词汇能力的高低（胡春洞、包天仁，2002）。”《牛津高中英语》Word power板块设计的目的是引导学生通过两种方法学习词汇：一是让学生学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过构词法学习单词。该板块设计了图表、对话或短文，用以拓展学生对与话题相关的词语的认识和运用。学生根据构词法基本规则学习和掌握单词，可以有效地扩大词汇量。本文中，笔者分析了当前Word power 板块教学现状，剖析了教学中教师的困惑，提出了充分利用教材该板块中的语言材料、利用直观的教学手段加强词汇意义联结、有效地运用词汇学习策略并通过精心设计巩固练习让学生在归纳总结中提高的词汇教学思路。 　　二、 Word power 板块教学现状 　　当前，随着普通高中英语课程标准的深入实施，广大英语教师对词汇教学的认识也在逐步加深。但是，通过课堂观察，笔者发现不少老师对《牛津高中英语》Word power 版块教学的处理仍存在误区。首先，忽视教材设计意图、游离教材，单纯讲解该板块在词汇表中所列词汇，检测手段单一。其次，无视词汇习得规律，词汇教学脱离语境、枯燥无味。第三、缺乏对词汇学习策略和词汇知识的指导，词汇学习中学生往往知难而退、兴趣减弱。可见，语言教师在词汇教学认识上的误区，已经成为制约英语教学有效性的瓶颈，应引起我们足够的重视。 　　三、剖析 Word power教学中教师的困惑 　　Word power是新教材中出现的一个新版块，它旨在采用科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。教师在教学中经常会有这样的困惑： 　　1.教什么？Word power的课型新颖，没有可以参照的历史，所以在这种课型设计思路的确定过程中就遇到了几个无法回避的问题：教什么？怎么教？教到什么程度？有的教师认为 Word power板块内容不多，只花十几分钟就能讲完，不用大费周折。 新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”教师应当学会使用教材而不是教教材，教材是为教学服务的，我们没有必要机械、顺序地去使用新教材，而是要根据学生的具体实际情况，灵活、创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减、增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。 　　2.怎么教？既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练显得尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用。即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。因此，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即要重视它在句子、语篇中的组构作用。 　　3.教到什么程度？大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，对于这些词汇，教师如何操练和整合，学生应如何学习和运用，应达到怎样的“度”，往往难以把握。教到什么程度，与我们教师对语言的理解有很大的关系。语言是文化的载体，是交际的工具，而每个国家都有自己的风俗习惯，不同国家的文化差异导致了词汇在形式、语用条件的差异，对语言差异问题缺乏了解，学生经常会出现词汇使用不当的情况。因此，我们必须认识到词汇的文化内涵在词汇教学中的重要性。只有通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。 　　四、Word power 板块教学思路 　　针对教学实际中存在的上述误区以及教师教学中的困惑，笔者试结合自身教学实践举例阐述如何利用《牛津高中英语》Word power 板块，通过多种途径