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实训考核评价反馈总结 电工电子技术重点建设专业项目组 实训考核评价反馈总结 一、电工电子技术专业原实训教学存在的问题分析 电工电子技术专业课程不仅要求学生掌握电工与电子的基本理论和基本方法，并且要求学生具有较强的实践能力。原实训课教学主要存在以下问题： （一）电工电子技术专业传统的实训教学终结性考核存在着明显的不足之处 电工电子技术专业传统的实训教学往往采取终结性的考核方式，在实训课题结束或阶段实训结束时对学生进行考核，以评价学生仪器设备使用、工艺知识掌握情况、解决实际问题的能力和基本操作技能的熟练程度等等。考核成绩优秀的学生，无疑方方面面的水平与能力都是比较好的。但考核成绩相对较差的学生究竟差在何处？是什么原因造成的?仅从考核成绩上是难以进行过细分析的。更重要的是对于已结束的考核而言，实训教学任务已经完成，教师要对学生考核中反映出来的欠缺之处进行指导与纠正，但在时间与教学内容上往往难以安排，只好暂告一段落。因而，终结性考核不能及时充分地发挥考核的诊断、反馈、调节功能，不能充分地促进实训教学质量的提高。 （二）深化我校电工电子技术专业理论与实训一体化教学亟需改革该专业传统的终结性考核评价模式 我校电工电子技术专业启动的理论与实训一体化教学模式改革，改变了传统的专业理论课与专业实训课在教学安排上载然分开，在不同时段分别开设的做法，将专业实训教学与相关专业理论教学融为一体，安排在同一时段进行。利用先进的教学设备，师生双方在专业实验室、实训工场边教、边做、边学，实现了专业理论知识传授与专业技能训练有机融合，取得了良好的教学效果。但是，考核评价仍然采取了传统的终结性考核模式。如何深化理论与实训一体化教学模式改革，充分发挥考核评价的诊断、反馈与调节的教育功能，以激发学生的主体意识、培养学生的综合职业素质，进一步强化教师的主导作用，提高教学质量，成为新一轮改革亟待解决的问题。 （三）课程改革要求职业学校改革、创新实训课程评价体系 改革、创新实训课程评价体系是贯彻落实全国职业教育工作会议和全省职业教育工作会议精神的要求，也是坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心、以能力为本位的办学指导思想的要求、更是进一步深化职业教育教学改革，真正办出职业教育特色，提高职业教育的教学质量和办学效益的要求。这就要求职业学校要树立正确的职业教育人才观和质量观，突出评价的教育功能，全面反映学习者的学习经验，发现和激发学习者多方面的潜能，帮助学习者认识自我、建立自信；重视学习过程评价，强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平……，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的实训课程评价体系。 二、实训课程改革的原则和做法 实训课程改革总的思路就是利用有限的学时让学生既能较好地掌握基本理论和基本方法，又能尽量加强新理论、新方法的学习，同时实行理实一体化教学，加强综合性、设计性实训项目，提高学生的动手能力和综合思维能力，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的实训课程评价体系。 三、实训课程改革成果 在两年的研究实验过程中，取得的成果归纳如下： （一）自行编制了适合本专业实际、质量高、学时和内容相当的校本专业教材 我校电工电子技术专业目前已经组织校内专家历经两年时间精心编制完成了五门特色课程教材①、两门精品课程②、一门实训指导书③，经过反复修订，现都已经经过了校外专家组的评审、学生试用，反映良好，其中两门精品课程教材业已出版发行。这两本校本教材很好地指导了电工电子的理实一体化教学，收到了良好的效果。这一点在我们组织的问卷调查中得到了很好的体现，在我们组织的课程考核评价反馈问卷调查中，教师对校本教材的满意率达95%以上，学生满意率达90%以上。 （二）制定了《电工电子技术专业学生评价模式改革方案》 此方案对电工电子技术专业学生评价模式改革做出了顶层设计和整体，该方案突出评价指标与评价标准，遵循以人为本的理念，综合了学生的职业道德、学习态度、安全文明生产，工具仪器的使用、基本的测量方法、完成工件的质量等。评价指标将评价过程进行量化，能促进学生良好职业道德和职业习惯的养成和操作技能的提高，对其它技能训练评价指标和标准的制定具有良好的借鉴作用。 经过实践检验，效果良好。此方案对电工电子技术专业学生学业（专业知识、专业技能、专业实践）评价具有很强的指导意义。 （三）制订了《电工电子技术专业实训课课程考核评价标准》 电工电子技术专业能力应以一定的考核标准为依据。电工电子技术专业能力考核标准是衡量学生掌握本专业必需的知识和技能的尺度。因此，以什么标准作为考核的依据，就成了专业能力考核的核心问题，即专业能力考核必须首先确立一个衡量和判断的科学依据。此外，专业能力考核标准还会在一定程度上对学校的教学活动产