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中―高―本衔接式人才培养模式的研究 　　摘 要：中-高-本（即中职-高职-应用本科）教育的衔接是职业教育发展的必然趋势，也是我国现代职业教育体系的一种探索改革。本文分重点阐述了中-高-本衔接中课程体系的衔接、中-高-本衔接的建设目标以及中-高-本衔接的保障措施。 　　关键词：中-高-本衔接；课程体系；职业教育 　　前言 　　国务院总理李克强2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，会议认为，发展职业教育是促进转方式、调结构和民生改善的战略举措。 　　一、我国职业教育的现状分析 　　1.培养目标的衔接存在错位 　　目前，中职教育与高职教育各自为政，同类专业之间缺乏衔接性、递进性，高职教育以中职教育为基础，未能实现专业技术人才教育的连续性。 　　2.招生来源的衔接存在受限 　　中高职专业目录不统一，很多中职毕业生对口升学受限。中职学生考入高职的比例一直都很低，中高职衔接的招生模式仍然比较单一。[1] 　　3.专业设置的衔接存在缺失 　　我国由于历史的原因，高职专业数量较中职专业少。而高等职业教育的专业数量较中职教育少，一些中职生为了升入高职而不得不转换专业，有些中职专业毕业生由于专业的局限性而不能继续学习。 　　4.课程内容的衔接存在雷同 　　目前中高职衔接的课程还没有开发出来，具体合作只是在学校之间协商完成，在具体专业的课程设置、教学大纲等方面尚无具体标准。中高职课程衔接的随意性，导致部分技能训练课甚至出现了中、高职课程倒挂现象，不利于学生的全面发展。 　　二、 中-高-本衔接式人才培养模式的必要性 　　1.构建“中职一高职一应用本科”衔接式的教育体系，将充分发挥高职教育在职业教育人才培养的蓄水池作用，搭建起人才培养的立交桥，进一步提高职业教育的社会效益和经济效益。2.随着我国社会经济的快速发展以及经济的全球化，我国的经济产业结构不断发生变化，人才结构与内涵要求也随之发生改变，特别是经济发展对科技含量依赖程度的不断提高，人才包括实用型人才的缺乏已成为不争的事实。3.构建中职-高职-应用本科衔接的现代职业教育体系，要通过以高职院校为研究基点，从而建构起以高职院校为基础的中等职业教育、高职教育以及应用本科教育各层次衔接贯通的现代职业教育体系。[2] 　　三、 中-高-本衔接的课程体系建设 　　根据目前职业教育发展的市场需求，紧密联系职业活动，以工作过程为主线，以“宽基础、活模块”为原则，以岗位职业能力培养为核心，按照工作任务和职业能力要求来设置课程和教学内容，以职业能力为核心构建整体课程结构体系。 　　中职阶段：以课内综合实践为主，学生在课堂上接受以项目式、启发式、互动式等教学模式为主的课程学习。在授课过程中，以提升学生综合实践技能为主要目的，将理论教学和实践教学相结合。 　　高职阶段：以生产认知实践为主，课内综合实践为辅，根据实际情况，在两年学习期间进行为期两个月的实践教学，使学生能在课内综合实践基础上加深对专业、企业、行业认识和了解，加深对今后所从事岗位的认知。 　　应用本科阶段：以毕业设计和毕业综合实践为主，课内综合实践为辅，在第四学期安排为期一学期的毕业设计和毕业综合实践，安排学生到各个实践企业从事相应顶岗实习，并完成毕业设计和论文答辩。 　　四、中-高-本衔接的建设目标（以现代纺织技术专业为例） 　　依托广东纺织职业教育集团，与其成员中的本科、中职院校合作，构造中职-高职-应用本科衔接的人才培养模式，按照技能型人才成长规律，系统设计、统筹规划课程开发和教学资源建设，明确各自教学重点，调整课程结构与内容，完善教学管理，改革评价办法和招生考试制度，探索中-高-本衔接的人才培养途径。 　　1. 学制衔接 现代纺织技术专业中―高―本学制衔接上可设置“2+3+2”形式，其中前“2”为中职阶段学习；中“3”为高职阶段学习；后“2”为应用本科阶段学习。 　　2.目标衔接 建设现代纺织技术专业中高本培养目标的有效衔接。 　　3.教学衔接 建设现代纺织技术专业中―高―本一体化的教学标准，探索“中、高、本”衔接式人才培养模式。 　　4.基地衔接 中―高―本实训基地建设应与中职、高职、应用本科不同层次的培养目标和作用相对应，建设不同层次的实训室，而不可盲目地追求设备的高端和先进性。 　　五、中-高-本课程设置的原则 　　1.职业性原则 　　职业教育实质上是一种职业准备，其主要特点就是实践性和实用性。职业性就是要求职业教育必须以能力为本位，突出培养学生的动手能力和实用技能。 　　2.实用性原则 　　职业教育目标不仅要使学生掌握知识，还要掌握生产、生活的技术与技能。应用本科的教育同样要传承职业教育的特性，并将之发扬光大。 　　3.宽基础原则 　　随