中学生语文自主阅读能力的培养.docVIP

中学生语文自主阅读能力的培养 　　摘 要：自主学习应是学生学习语文最主要的方式，在阅读教学中更应注重学生的自主阅读。在实施过程中，教师要注重学生自主阅读能力的培养，转变自己的角色地位，充分发挥引导者、促进者的作用。在自主阅读前，激发学生的阅读兴趣；在自主阅读过程中，创设自主阅读的学习环境，倡导合作学习；自主阅读后，引导学生进行自我评价和总结，使学生自主阅读能力得以提高。 　　关键词：中学生语文；自主阅读；阅读能力 　　阅读是中学生语文学习的一项重要能力，只有实现学生自主的阅读，才会使这种能力化为己有，终身受用。因此培养学生的自主阅读能力是非常重要的，是语文教师和语文教学的重要目标，正如我国语文教育家叶圣陶老先生所说：“在课堂里教语文，最终的目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读”（叶圣陶《国文教学的两个基本点》）。而当今语文教学中最突出的表现就是以教师为中心，以讲解为中心。长期以来的阅读教学自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。语文阅读教学长期以来“满堂灌”、肢解课文的现象依然存在，教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧条分缕析、无所不包。 　　一、自主阅读的涵义 　　要培养学生的自主阅读能力，首先得明白和理解什么是学生的自主阅读。根据庞维国先生对自主学习的定义[1]，笔者也试着从横向和纵向两个角度对自主阅读进行定义。从横向角度是指从阅读的各个方面和维度来综合界定自主阅读。如果学生本人对阅读的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其阅读就是充分自主的。具体来说，如果学生的阅读动机是自我驱动的，阅读内容是自己选择的，阅读策略是自主调节的，阅读时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于阅读的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的阅读就是充分自主的。反之，如果学生在阅读的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其阅读就是不自主的。 　　从纵向角度界定自主阅读是指从阅读的整个过程来阐释自主阅读的实质。如果学生在阅活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的相关的阅读准备，在阅读活动中能够对阅读进展、阅读方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在阅读活动结束后能够对阅读结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的阅读就是自主的。如果学生在整个阅读过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其阅读就不是自主的。 　　这样从横向和纵向两个角度来综合界定自主阅读的好处是，横向界定自主阅读可以帮助教师澄清学生究竟在阅读的哪些方面是自主的，为教师确定培养学生的自主阅读能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同阅读特点因材施教；纵向界定自主阅读可以帮助教师明确在学生的阅读活动过程中，什么时候更多地需要自己监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。 　　由此可见，自主阅读强调在阅读活动过程中学生有较强的自主动机，能自主制定阅读计划，合理安排阅读时间，自主选择阅读方法和阅读内容，能在阅读过程中进行自我调节、评价、总结，是学生积极主动的，能够取得较高阅读效益的阅读行为。学生的自主阅读，其实质就是充分发挥学生在阅读教学中的主体作用，变学生的“要我学”成“我要学”，让学生做阅读教学甚至是学习的主人。但是，以学生为主体，以学生的“学”为主线，那么，是不是就不需要教师的教呢？笔者不以为然，教和学是辩证的统一，自主阅读不仅没有忽略教师的指导作用，而且认为教师是学生学习的指导者、促进者、帮助者，真正体现“教”是为了“学”，为了学生的发展。由此看来，要实现学生的自主阅读，教师还需转变自己的角色定位和发挥应有的作用。 　　二、培养学生自主阅读能力的几点建议 　　首先，教师应该转变自己的角色定位，树立学生意识。 　　虽然随着新课改的深入发展，传统的教学方式已大有改观，但是以“教师为中心”，教师“满堂灌”的教学现象还是依然存在，学生还是被老师当做被指示、被灌输的物化客体，被动地听，被动地学，无法发挥其学习主体的作用。所以转变教师的角色定位，教师首先就是要有学生意识，把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，尊重学生的自主学习权利。有学生意识，才能把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长，使课堂成为“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。[2] 　　其次，转变教师的角色定位，发挥教师的引导作用。 　　就是不再以教师自己为中心，课堂教学不再是教师个人表演的舞台，不再是教师单纯的指示、讲解、灌输，教师变自己的作用为引导。教师的引导作用和学生的自主阅读在交互中起着作用。国外学者一般认为，自主学习能力获得的途径，其中之一就是有针对的教学指导。目前，许多实验研究表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学生都可以获