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中学生问题意识的反思 　　摘 要 在中学物理教学中要培养学生的“问题意识”，也是新课程改革的重点，首先要求我们教师要转变观念，改变教学模式，在教学过程中不断培养学生的创新思维，在课后多反思，不断归纳和总结培养问题意识的方法和途径。另外，教师也要不断学习，完善知识结构，更好地帮助学生解决学习过程中提出的问题，培养爱问、多问的习惯，学生的问题意识就一定会提高。 　　关键词 问题意识 教学反思 现状及成因 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　1中学生问题意识的现状及成因 　　新课程改革实施以来，课堂教学确实发生了许多的变化。但是，冷静地反思我们的课堂教学，师生间、学生间缺乏有效地互动与交流，很少让学生通过自己的活动实践来获取知识，学生也很少根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上依据现实情景提出自己的问题。现在的中学生都十分聪明，但问题意识普遍缺乏。 　　缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在状态。第二类是不能提出问题。这类情况是学生受多种因素的影响，上课时思想不集中，有思维惰性，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。 　　造成中学生问题意识缺乏的原因是多方面的。首先，随着青春期的到来，中学生生理、心理发生着显著的变化，感受着许多心理冲突和压力，处于各种矛盾的包围中，身心发展极不平衡，这必然给他们的学习活动带来巨大影响。其次，学校教育只重知识传授，而不教学生质疑、探究。把学生作为知识的被动接受者，而不是知识的建构者。课堂上总是由教师提问题学生回答，教师只是评判答案的对错，只要求学生学会回答问题和解答问题的方法，而不要求学生学会提出问题。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩、能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励，反而认为他们是胡思乱想、故意与老师作对，遭到批评和歧视。这些无不制约着学生问题意识的培养与发展。 　　所谓的“启发式”教学就是循规蹈矩的教师问，学生答；所谓的“精讲多练”就是以教师为主精讲例题，学生大量解答练习题。在这种教学模式中，学生总是被要求去求解由他人提出的问题，这样何谈培养学生的主体意识？一些优质课、观摩课中教师预设的问题过多，学生提出的问题太少，表演性质重。更有教师把提问作为惩治那些不注意听讲、思想开小差的学生的措施。培养学生的创新精神在很大程度上没有落到实处。 　　创新是对未知的求解和探索，而困惑与好奇恰恰是学生的财富，是发现动力。既能让学生带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，是当前课堂教学改革的重要课题之一。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。 　　就当前课堂教学来说，在自主、合作、探究的前提下，突出培养学生的问题意识已成为创新教育的必然选择。鉴于以上认识，我们在课堂教学中进行了有关培养学生问题意识课题研究的尝试，让学生真正置于学习的主体地位，开启心智的大门。 　　2培养中学生问题意识的对策 　　2.1增强自尊自信，培养怀疑精神 　　增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。问题解决了，然后教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。 　　2.2营造宽松的课堂氛围，创设问题教学情境，启发学生思维 　　中学生思维活跃，有强烈的好奇心。但在学习过程中，会因课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。学生有无强烈的提问欲望，能不能提出问题，敢不敢提出问题，取决于是否有一个良好的教学环境和教学氛围。为此，在教学过程中，教师如能民主、平等地对待学生，创设轻松、和谐的教学环境，注重保护学生的自尊心，鼓励他们形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质，勇敢质疑形成良好的提问习惯，从而引发他们努力思考，发现并提出有价值的问题，长期坚持和强化学生的“问题意识”，培养学生的创新思维和创造能力。 　　2.3在实验教学中教师示范性提问，培养“问题意识” 　　在教学中，应坚持用实验激发学生兴趣，用问题启迪