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中职专业教师培训的现状及解决措施 　　【摘 要】中职专业教师紧缺，教师培训存在着培训效果不理想、培训经费缺乏等问题，严重制约着中职教育的发展。教育经费紧缺的情况下，应建立和完善相关政策和采取得力的措施，实施校企合作，创新教师培训模式。 　　【关键词】中职 专业教师培训 问题 解决措施 　　大力发展职业教育，加快人力资源开发，是落实科教兴国和人才强国战略，提高职业教育教师整体水平，促进职业教育是全社会义不容辞的责任。承提中职教育的教师特别是专业教师，目前仍存在着数量严重不足，业务水平不高，培训质量不高等问题。这一情况已严重影响和制约着中职教育质量和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。湖北地处我国中部地区，相对南方、东部经济发达地区经济发展相对比较滞后，职业学校办学条件还有待提高，社会对中职教育的认可度不太高，导致中职专业课教学和师资培训存在着许多困难和问题，具体主要表现在： 　　1.专业教师缺口大。专业技能是中职学校生存和发展的根本，但目前很多专业的专业课教师缺乏，专业课教学很多情况下临时从校外聘请的人员来承担教学任务，这部分人员的个人修养、职业素养、业务水平、责任心、教学能力等均难以保证；或由校内其它相关专业的教师临时承担教学任务，相关专业的教师由于是跨专业的教学，在教学中会感到力不从心，从而影响教学效果。这样使专业教师队伍的稳定性低，难以保障教学的连续性，教师的专业素养和教学能力也难以保证，严重影响专业课程的教学质量，影响毕业生的专业能力，从而影响职校毕业生的就业和职校生源数量和质量，进而影响职业教育的生存和发展。 　　2.培训内容单一。教师培训是一项系统工程，培训目标不同，培训内容、方式、效果都会有所不同。以我校专业教师参加的各类培训情况来看，其内容主要反映了学校、上级主管部门的需要，而作为被培训的主体――教师自已究竟需要什么样的培训内容却没人重视，被忽略了，致使培训目标、培训内容缺乏针对性、适用性和先进性。且培训方式也是根据政府和教育主管部门的要求设定，使教师缺少自主性，不能体现不同学校、不同专业教师的实际需要和差异性。培训内容无法解决专业课教学和技能操作实践的实际需要，特别是难以满足现在的“学、做、练”一体化教学模式的要求和教学实践与岗位零距离的要求。 　　3.培训效果较差。专业教师的培训大多都是在一些中职或高职院校参加，培训学校的有些专业教师的理论水平、实际操作动手能力也非常有限，不能有效提高专业教师的实践教学能力和业务水平。另一方面，培训所用的实训设备以及整体实训条件，各中职学校亦有很大差别，使培训所学的相关操作技能，回到学校后由于硬件条件和软环境的变化，仍然不能达到教学的要求，起不到实质性的作用。 　　4.培训经费缺乏。中职教育招生压力大且办学成本较高，我国现阶段仍处于经济比较落后的阶段，在教育上投入非常有限，特别是我们中职教育的经费显得尤其紧张。由于经费的缺乏，致使专业教师能够参加培训的机会较少，很难走出校门了解企业行业的发展和需求，中职学校的专业教师普遍存在对新知识、新理论、新工艺、新方法缺乏了解，进而影响中职教育的教学质量。 　　5.没有完善的培训制度和科学的评价体系，同时也缺少相关的政策支持。中职专业教师除了理论水平外，更需有一定的是职业技能，即“双师型”教师，而职业技能的培养只有企业和行业相结合，通过生产实践的技能操作和培训才能获得。但现实情况是，由于没有相应的政策支撑，企业要追求经济效益，难以为职校专业教师提供合适的实践实习场所；有的教师即使希望提高实践能力，也缺乏提高实践素质的机会和环境。且职业技能的水平的评估也缺乏一个统一考核和认证的标准。人事和教育管理部门在对待中职教师的职称评聘、待遇薪酬等方面，执行与其他教师一样的标准，注重学术成果，轻视工作实践环节的经历和工作成效，这些也直接导致一些专业教师只关注学历的提高和职称的提升，而忽视自己实践工作能力和专业技能的提高。 　　造成上述问题的原因是多方面的，包括资格认证制度、评价制度、激励制度、培养制度等方面的缺失。开展中职专业教师培训是“中等职业学校教师素质提高计划”的一项重要内容和主干项目，是为中等职业学校造就一大批专业理论水平高、实践教学能力强，在教育教学工作中起骨干示范作用的“双师型”优秀教师和一批高水平的职业教育教学专家。因此，如何根据中部地区的经济社会发展和人才需求状况，探索一条适合本地专业教师培训的模式， 形成一系列具有应用价值和示范作用的中等职业学校教师培训包，促进职教师资培养培训工作的科学化、规范化，提升职教师资基地的培养培训能力，完善职教师资培养培训体系，是目前亟待解决的问题。 　　首先，建立和完善培训制度，出台“双师