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中职学校体育课关注学生多样差异，提升小组学习效果 　　摘 要：中职学校的生源非常复杂，学生身体素质的各个方面差异很大，体育差异存在多样性，传统的分组式体育教学已经不适应现代中职体育课的教学。本文从学生的运动项目、特有能力、心理个体差异、创造思维差异等方面简单阐述如何关注学生多样差异，进行有针对性的新型分组教学。 　　关键词：分组 差异 思维 心理 　　一、前言 　　以我校为例，学生生源从区域分来自全省各地，皖北地区的学生在耐力、力量上会好一些，协调、柔韧等方面相对要差，而皖南地区学生则相反。从户口性质分来自农村、县镇和城市，农村学生在中小学时体育课很多都是被“放羊式”教学，基础比较差，城市学生相对较好。另外他们的年龄差距相对中学学生要大很多，正处在青春发育阶段的他们尤为明显，因此不论从身高、体重、力量、肺活量等身体素质上都存在着很大的差异。再次，因为是职业学校，所以在班级男女比例上各个专业也有着很大的不同，全部是男生或全部是女生的班级体育课教学还比较容易，而有的班级男女比例差距很大，这就对体育课的教学带来了很大的麻烦。因此，中职学校的体育课不能“一锅端”，应当实施差异性教育。 　　二、关注学生多样差异，实施分组教学 　　分组教学是体育课中常用的教学方法，但是，现在很多教师由于对学生差异的本质认识不够深入，在分组时，习惯以一成不变的形式贯穿于各种课型和各种教材的教学，没有发挥出小组教学的真正价值，不利于整体效果的提升。为此，我们应从以下几方面加以关注，使小组学习效能最大化。 　　1. 关注学生运动项目差异，发挥个体技能优势 　　依据田麦久项群训练理论，不同项群具有不同的特征，不同能力的学生具有不同的优势，有的擅长隔网对抗、技术性、灵巧性项目；有的擅长同场对抗下的力量与技术并重的球类项目；有的侧重于身体姿态和空间感知能力的技巧类项目；还有的适合于静力性的对身体稳定性控制的项目等。可见，不同项目对学生的身体要求是不同的，那么教师在从事教学时就应多思，多研究学生的优、缺点，在分组教学时，避免单一的分组形式贯穿始终，要充分发挥学生某个项目上的特有优势，从事不同教材教学时采用不同的小组人员搭配，这样就能充分利用更多的优等生来带动和激励后进生，提升教学的整体效果。如篮球教学中，选择篮球技能突出的学生担任小组长，体操教学中，则要选择那些体操技能好的担任组长。所以说，每种课型和每种教材的教学中，都应有不同的分组搭配，发挥出小组学习的最大作用。 　　2.关注学生特有能力差异，利用个别特殊才能 　　每个学生都有着自己独特的才能，有的学生善于相互之间的合作学习；有的学生具有一定的管理能力；有的学生表现出很好的组织协调能力。教师在进行分组教学时，可以将这些具有特殊能力的学生均匀分配于各个小组，让其担任各个小组的“小组长”，特别是在进行小组自主练习和合作学习时，可充分发挥这些学生的管理协调能力，充当着老师的角色，负责管理该组的练习，使练习保持正常的秩序和良好的学习氛围，提升学习效果。我所教班级中，一个男生很是调皮，喜欢欺负别人，很多同学对他也存有几分畏惧，让我甚是头疼，经过几番思考，一次分组教学中，让他担任该组的组长，负责管理纪律和督促其余同学练习，没想到取得了不曾预想的好效果，以后的课中，也总是让他扮演类似的角色，他所带领的小组每次都表现得最有秩序。 　　3. 关注学生心理个体差异，发挥品质模范作用 　　体育运动自身的特点，很多运动项目要求参与者具备一定的心理品质。有时需要克服一定的心理恐惧障碍，发挥勇敢的良好品质；有时需要表现出持久坚毅的优异品质，完成预定任务；有时则需要宽广的胸怀，具有一种敢作敢为的道德品质。教师针对不同内容设计教学时，要充分利用这些学生的特有优势，发挥模范带头作用，引领其他学生努力向目标迈进，尤其是在进行耐力性和体操类难度动作教学时，可将意志品质好和勇敢的学生均匀分配在各组，教师可语言引导，如：“别人能完成，相信你们也一定行”。学生的模范作用不仅能带动本组学习的气氛，还能激发组与组之间的竞争性学习，促进学生掌握动作技能，锻炼优秀意志品质。如在耐久跑教学中，采用分组跑，安排耐力好、意志力坚强的学生在队伍前领跑，教师指导控制领跑的速度，同时，以语言激发跟跑学生努力追随，不要落下队伍，还可以引导学生组与组之间的竞争意识，提升跑的效果。 　　4.关注学生创造思维差异，激发整体思维开发 　　每个人的思维都各不相同，尤其是在中小学阶段，具有更大的差异，很多学生具有丰富的想象力和创造力，这也是现代社会对人才的特殊要求。当然，这种能力的培养具有一定难度。所以，教师在日常教学中要善于发现一些具有独特思维的学生，在进行小组学习时，发挥他们应有的作用，特别是在进行分组自主创造性学习时，充分利用他们的思维影响和激发其余