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乡镇级中学如何利用本土资源开展高效课堂 　　摘 要：创新精神和实践能力的培养是高效课堂所追求的最高境界。如何在生物教学中实施成为当前生物教学的主要课题，特别是乡镇中学本身师资力量差，硬件设施不全，学生探究能力有限致使高效课堂陷入尴尬境地。借助本土资源以探究学习的方式建立生物学知识框架具有得天独厚的优势。因此本文就此问题结合生物高效课堂教学的实践谈些粗浅看法。 　　关键词：高效课堂 生物教学 本土资源 注意事项 　　一、在中学生物教学中实施高效课堂的必要性 　　课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的学习观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中培养学生的创新精神和合作学习的能力，这些教育改革的新观念已深得一线教师的大力支持，并成为当前基础教育改革的一个热点。 　　高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。 　　高效课堂学习过程运用于生物教学，具有以下优势：①高效课堂能让学生自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而获得生物学知识，有效地形成生物学概念；②高效课堂培养学生对生命科学的探究能力，而探究能力又是形成生物学概念的前提；③高效课堂能培养学生探究生物世界的积极态度，如同交给学生一把开启生命科学宝库的金钥匙. 　　以往的生物教学都是按学科知识的逻辑体系进行教学，以传授课本知识获得间接经验为主。演示实验和学生实验都是教师的控制下按部就班地进行。因此学生被动学习，厌恶学习，对生物学诸多的名词和定义产生抵触。高效课堂正是在这样的背景下提出来的。高效课堂可给学生一些真正属于他们自己的学习时间和空间，让学生在实践中得到锻炼和提高，加深对生命科学的理解和热爱，更好地体现生物教学与社会发展的联系。 　　二、生物教学中对“高效”的把握 　　生物科学素养是现代人一生都需要，并应不断得到发展的。人是最高等的生物，任何人的生活和工作都不可能脱离生物圈。当代社会科技发展迅猛，今天被认为是正确的，明天未必仍然完全正确，科学贵在创新，要不断增强创新意识。从这意义上讲，生物学科的学习有一定的学科优势，学生容易选择那些与生活息息相关的比较感兴趣的专题进行学习，因此更容易开展生物高效课堂的探索。 　　1.最好老师一―兴趣 　　兴趣是学生学习的原动力。中学生物科学的相关知识均涉猎理论性较浅，而联系实际生活的知识较多。许多生命现象能充分调动学生的积极性，发挥学生的潜能，寓教于学，寓教于乐，从而使学生在轻松的氛围中，掌握了知识的要点。 　　2.质疑――激发学生思考。 　　授人以鱼不如授之于渔。设计疑问，激发学生的认知冲突，使其处于积极主动的地位，让学生在不断提出新问题，认识新问题和解决新问题中提高综合素质。这样才有利于学生自主学习的形成、创新思维的培养。 　　3.团结――培养合作能力 　　高效课堂小组合作学习可以使小组成员共同学习，以增加学生参与的机会，在相互讨论中得到提高，有利于培养学生在群体内的生存能力和协作精神，并学会与人合作，同时也有利于教学任务的落实。 　　三、生物教学高效课堂的初步实践 　　1.贴近生活，引入课题，进行推测，提出假设 　　本教学设计从教师有目的的给出探究课题――单子叶植物和双子叶植物种子的结构 　　材料：提前两天准备实验材料和器具 　　大豆种子 花生种子 小麦粒 玉米粒 解剖刀 培养皿 碘液 　　2.点拨启发，设计方案，实验探索 　　教师引导：单子叶植物和双子叶植物种子有什么异同 　　学生讨论得出结论：相同点：种子包括种皮和胚，胚包括胚芽胚轴 　　教师引导：双子叶植物的营养物质储存于子叶，而单子叶植物的营养物质储存于胚乳，那单子叶植物的子叶有什么作用呢？ 　　问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评，最后经教师引导得出正确答案 ：单子叶植物的子叶将胚乳中的营养物质转运到胚芽，胚轴和胚根。 　　通过以上的引导，从提问、引导猜想，设计实验进行探究，环环相扣学生的求知欲望冉冉升起，为下一节学习种子的萌发作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习，又在实验过程中，培养学生的创新精神，提高学生的科学素养。 　　四、本土资源的利用 　　农村中学的教学设施不全，实验室硬件条件不足是制约学生进行探究学习的因素之一。但是农村有更为广阔的生活环境和各种各样的生物体，因此大量的生物问题可以走到大自然中寻求答案。如何调动学生的求知欲望，调动学生动手采集生物标本，让学生动手准备实验，把生活现象搬到课堂上来是我们利用本土资源进行高效课堂的最好途径。如八年级上册对于花果实种子的结构这一课题可以让学生采集各种花朵过时和种子，学习种子萌发的条件时可以让同学们自行准备实验，通过分析成功或者失