互动性学习环境的创设.docVIP

互动性学习环境的创设 　　《3～6岁儿童学习与发展指南》要求帮助幼儿逐步养成积极主动的学习品质。互动性学习环境的创设，对幼儿养成积极主动的学习状态和学习意识有很大的帮助。 　　一、什么是互动性学习环境 　　互动性学习环境是把教师和幼儿的互动尽可能地转化成让幼儿与教师设计的环境互动，教师由直接的教变成让幼儿主动地在环境中通过对环境的感知、互动进行学习。 　　它不是简单的人和物，还包括环境中物和物的呈现方式、人和人的活动方式。教育造就的人的最大的差别来源于人在环境中怎么活动，人和环境的关系如何，人和人的关系更注重哪些方面。创设互动性学习环境，就是要创设可以与幼儿发生互动的环境，投放可以与幼儿发生互动的材料，固化可以增加幼儿间互动和分享的活动环节，让幼儿在互动中获得经验、分享经验。 　　二、物以及物的呈现方式对幼儿的影响 　　一个空无一物的教室和一个按区角方式摆满幼儿喜欢的玩具的教室，对幼儿的影响是不一样的；玩具是否分区，对幼儿活动状态的影响也不相同；公共、开放的活动空间与若干个小空间、一个可容纳三四个人的空间，活动效果也不相同。当幼儿三五成群地分布在各个区域里，区域里都有可以与他们互动的玩具，幼儿会被潜移默化地影响，慢慢地对这种方式习以为常，每天到幼儿园以后就会选择到自己喜欢的区角玩，自己管理自己的活动。幼儿在区角里进行操作的过程，就是幼儿探究和积累经验的过程、自己学习的过程。 　　教育质量的提高，更多的是依靠整个教育过程，依赖整个教育过程中幼儿与环境的互动。把环境规划好，让幼儿在环境中活动、与环境互动，环境的教育作用才能发挥出来。因此，我们必须关注环境布置的区域划分、家具的布置和玩具、学具、操作材料的提供。这些设施、设备必须安全，具有相应的教育功能，与幼儿的年龄特点、发展需要相适应，同时还必须耐玩或易补充、替代。 　　三、让幼儿与环境互动 　　幼儿参与布置环境的过程也是与环境发生互动的教育过程。让幼儿参与创造环境、维护环境甚至补充、维修环境，都是教育。布置环境不应该在幼儿不在时教师做，而应该由教师带着幼儿一起做。教师应考虑怎么让幼儿参与、让幼儿以一种什么样的状态或身份参与。让幼儿参与环境创设需要教师对环境有一个整体架构。教师带领幼儿做的过程应该有一个科学的思路做引领，而不是让幼儿随意做。更高明的教师还会让幼儿一起讨论一个思路，然后大家按讨论出来的思路做。所以，在这个意义上，环境创设的质量不是比哪一位教师的手更巧、干得更辛苦，而是比谁能让幼儿更有效地参与，动手和动脑。 　　四、交流和分享的重要性 　　当幼儿已经有了零散的经验时，教师要告诉幼儿怎么使用材料，帮助幼儿扩展经验。但幼儿之间的水平不同，每个幼儿活动的区角不同，所以每个幼儿的经验各有侧重，他们之间就有了交流分享的可能性与必要性。 　　让幼儿的个别经验变成共同经验，经验分享是重要的过程。分享的方式一是幼儿把自己的经验讲给别人，让没有进入这个区角的幼儿也能获取一定的经验；二是让已经活动过的幼儿引导别的幼儿进入这个区角。区角只是学习管理的一种形态，它更像班级里的小功能室，使幼儿更容易沟通和交流。有些幼儿园有很多功能室而没有区角，有些幼儿园设计了很多操作盒，无论哪种形式，无论大小，只要互动和实用，都是可以的。 　　五、教师的作用 　　区角的核心是幼儿自主地在操作中学习。区角材料投放成功，就能够吸引幼儿来到区角。当材料的新鲜劲过去后，区角是否还能继续吸引幼儿玩呢？不断用新鲜的材料吸引幼儿是一种方法，但这种方法比较机械、被动，幼儿在这个过程中学习有广度但没有深度。怎样提升幼儿操作和探究的深度呢？材料要设计出不同的操作难度，让幼儿在完成一种操作难度后，挑战一个更高的操作难度；教师要设计出更多的玩法，让幼儿努力去尝试新的玩法。比如筷子夹豆，我们就可以通过调整豆的大小、筷子的材质和长短等，让这个游戏更具有难度变化。 　　从长期的发展来说，幼儿最终的学习取决于他自己的学习能力和动力。设计区角环境让幼儿自己玩、自己探究发展，并不是因为这样获得的知识印象更深，而是让幼儿经历自学的过程，形成自己的学习能力。活动、探索和犯错误都是幼儿学习的必然过程。如果把这个过程忽略了，幼儿的学习能力就很难提高。 　　教师要想让幼儿学习能力强，就得学会一个本领――会的装不会，开口向幼儿“求教”。在区角里，应该是幼儿自己教自己，幼儿之间互相教。如果有幼儿跑过来向教师求教，教师应该说：“这个我也不知道，一会儿咱们试试。”“我也不知道。他知道，问他去。”……让幼儿自主学习，教师要做到16个字：搭建平台、备好材料、闭上嘴巴、再退一步。教师向后退一步，让幼儿自己学习或者让幼儿互相学习，跟以往相比损失的是幼儿获取知识的速度和数量，但幼儿获得了更为重要的学习的经验、方法以及自己能够胜任的满足