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五年制高职物理教学中融入人格教育的研究 　　摘 要：人格教育是关注人的教育，五年制高职物理教学中融入人格教育具有必要性，提高人格教育效果的具体方法：在教学目标中重视培养学生的情感态度价值观，在教学内容中充分挖掘人格教育素材，在教学方法上构建交互式的课堂教学模式，通过实践促进人格精神的内化。 　　关键词：五年制高职 物理 人格教育 　　中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（b）-0185-02 　　近年来，越来越多的学者认为，职业教育中培养学生技能的同时，应更多地关注“人”的培养。职业教育的真正目的，并不是培养社会这个大机器上的只懂技术没有灵魂的“零件”。教师通过有目的、有计划、有组织的教育活动，把学生知、情、意统一协调起来，使学生形成健全的、日趋完善的人格，建立一种完整和健全的心理结构。这就是我们所说的人格教育。[1]这种教育包括理想信念、道德品质、健康心理、意志品质、社会交际和公共关系教育、行为养成等方面。人格教育是一个系统工程，涉及学校、社会、家庭等诸多方面。但作为学校教育的重要阵地，课堂教学无疑是人格教育的重点。 　　物理是五年制高等职业教育各专业通用的一门必修公共基础课程。通常，学生在高职一年级接触这门课，这时的学生正处于高职学习的初步阶段，同时也是身心发展的转折时期。将人格教育有机融入物理教学中，对学生身心健康、全面和谐发展是有利的。 　　现结合五年制高职学生的发展特点以及物理教学的特点，对物理教学中融入人格教育作以下探讨。 　　1 明确目标，重视培养学生的情感态度价值观 　　五年制高职物理的课程目标旨在提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面培养学生，为学生终身发展服务，为学生综合职业能力的形成和专业培养目标的实现奠定基础。从课程总目标中，我们可以解读到对学生情感态度价值观的明确要求。物理学作为研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学，对科学世界观的形成所取得的作用是最直接的。[2]物理教学中的人格教育，就是指在物理教学活动中，教师在传授物理知识，培养技能的过程中，有意识、有计划地引导学生形成正确的价值观、人生观和世界观，培养学生健康的内心情感和精神世界，形成积极向上的人生态度。 　　但是，通过对学生的调查问卷和对教师的调查问卷分析发现，物理教师比较注重强化学生的知识技能和解题能力，对情感态度价值观目标不够重视。有些教师教学中会涉及到科学精神、爱国主义精神、辩证唯物主义教育。但对学生的自我认识，人与自然的关系，人与社会的关系，美育教育等方面的培养普遍缺乏。 　　要在物理教学中融入人格教育，作为引领课堂教学的教师起到十分重要的作用。教师的人格修养、知识积淀潜移默化地影响着学生。这就要求教师必须具有深厚系统的物理知识，还要注重研究学习物理学史、物理学方法论、创造学、美学、艺术、哲学、心理学等学科，注重通过广泛阅读提升自身的人文素养，才能在物理教学中将科学教育与人格教育恰到好处地融合在一起。同时还需要教师具有新的教育理念与独创精神，去探索、发现将人格教育有机地融入物理课堂的教学模式和教学方法。 　　2 更新观念，充分挖掘教学内容中的人格教育素材 　　物理学是一门自然科学，研究自然界物质、能量、空间、时间等各自的性质以及它们之间的联系。自然界“物”的规律是通过人类的研究探索总结发现的。人类的探索过程蕴含着丰富的人文精神。物理学的教学内容中也就具有丰富的人格教育素材。 　　在科学发展的历程中，每次物理学理论的重大突破都会对人类的社会进步和生产力的发展产生巨大冲击和推动。在物理教学过程中，渗透物理学史教育对于学生的发展作用是多方面的：[3]可以让学生深刻体会到人与自然的关系、科学与社会的关系。可以培养学生的道德情操，如学习科学家们无私奉献的精神、百折不挠的意志、顽强拼搏的作风、坚持真理的勇气、敏锐的洞察力、求知的好奇心、集体主义、爱国主义思想等；培养学生不迷信权威和书本，敢于突破传统理论和观念的创新精神。 　　在物理教学中挖掘物理学史的教育资源，还能帮助学生理解科学的本质，更准确地理解科学探究和科学与社会之间的相互影响。例如，关于自由落体运动，教学中追述当年伽利略对自由落体运动规律的探究和思考过程，把物理学家在重大发现中所显示的创造性的研究过程、独特的思维方法、勇于探索追求真理的科学精神展示出来。 　　利用物理学史可以让学生意识到科学不是绝对的，也不是万能的。人类今天认为是正确的理论，明天可能变成一个错误的命题。人类今天还有许多科学解释不了的现象和解决不了的问题存在。例如，人类对光的本质的认识，经历了17世纪牛顿的微粒说与惠更斯的波动说之争，到20世纪初爱因斯坦提出波粒二象说。这种“从实践到发现，再实践，再发