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人才培养目标与教学管理水平的关系整合 　　导读：高职土建类专业人才培养目标与教学管理有着密切的关系。教学管理对人才培养目标的实现产生多方面的影响，主要体现在目标管理、过程管理、绩效管理三个方面，在明确学生学习目标、激励学生学习动力、调动学生学习积极性、引导学生全面发展等方面具有举足轻重的作用。为了更好地实现人才培养目标，应实现教学管理重心从传统的过程管理向目标管理和绩效管理的根本性转变。 　　关键词：土建类专业 人才培养目标 教学管理 体制机制 　　DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2014.06.020 　　高职土建类专业人才培养目标的实现程度，与学院的教学管理水平有着十分密切的关系。这种教学管理，对于引导学生明确人才培养目标、调动学生学习积极性、促进学生全面发展和提高学生学习效率等诸方面具有重要的意义。本文就这种教学管理的解析及评价做一些初步的探讨。 　　一、与高职人才培养目标有关的教学管理解析 　　高职院校的管理体制机制是一个结构复杂的系统工程，包括管理主体、管理对象、管理手段、管理技术、管理效率等要素。根据管理主体对管理对象发生作用的全过程，与高职土建类专业人才培养目标相关的教学管理大致可以分为3个方面，即目标管理、过程管理、绩效管理。 　　（一）目标管理 　　在应用型高职技术和管理人才培养这样一个系统工程中，目标无疑是放在第一位的。目标就是方向，就是包括管理主体和管理对象的共同努力方向。对于高职土建类专业高职人才培养目标而言，就是以就业为导向，培养德、智、体全面发展的高素质应用型高技术人才。对于每一个学生来讲，在这个目标之下还要解决其职业发展规划和职业生涯设计的问题。 　　人才培养目标主要是靠日常性的教学活动来完成的。因此，教学目标也是目标管理的主要内容。在高职土建类专业的教学中，主要分为理论教学和实践教学两大部分，因此教学目标也相应划分为理论教学目标与实践教学目标互相联系、相辅相成的两个方面。这是教学计划中最为重要的部分。只有在科学的教学目标指引下，才能制定具体的教学计划，才能顺利开展教学内容与教学方法的改革。 　　（二）过程管理 　　过程管理是从学生入学到毕业的全过程的管理，对学生学习效果的影响是众所周知的。高职学生在学院或企业进行学习的过程，实际上就是一个人才培养的管理过程，必须要有相应的教学管理与之相适应。根据教学管理的规律，大体上可以分为思想政治工作、建立健全各种规章制度，包括学习成绩在内的信息管理、教学质量监督、创新激励机制与教学改革等几个方面。尤其值得指出的是，要坚持“德育为先”的原则，把大力加强学生的思想政治工作放在首位，重视培养学生高尚的政治思想情操和良好的职业道德，这是培养应用型高技术人才的根本大计。 　　（三）绩效管理 　　绩效管理与目标管理密切相关，是检验高职院校人才培养目标和教学目标执行情况的总结。根据德、智、体全面发展的原则，绩效管理大体上可以分为思想道德素质、专业理论知识、技术技能水平、身心健康状况4个方面。对于高职土建类专业来说，职业技能学习效果评价是一个十分重要的方面，学习效果评价可以细化为学生的专业技术水平、实际动手能力、获取职业资格证书、专业特长等三级子项目，在学习效果评价和绩效管理中占有举足轻重的地位。 　　二、教学管理的“四坚持” 　　教学管理是一个综合的概念，指管理主体的总体管理方式与管理水平，以及对管理对象渗透力和影响力的总和。[1]这种教学管理对高职学生特别是高职土建类专业人才培养目标的影响是显而易见的，因此在管理过程中应该得以实现。 　　（一）在管理方面坚持“以就业为导向”，确立正确的人才培养目标，引导学生明确学习目的性 　　高职土建类专业人才培养目标如何，首先与学生的学习效果有关，也与教学目标有关。高等职业技术学院高职土建类专业的人才培养目标，就是培养在建筑工程、土木工程、市政工程、物业管理等专业领域的应用型技术人才或管理人才，而教学目标是与人才培养目标相适应的总体教学要求。这种目标是统领学生学习的首要问题，在人才培养过程中起着提纲挈领的作用。在教学实践中，有的学生因学习目标不明确，浑浑噩噩过日子，到毕业时才发现自己一无所长，一事无成，在人才市场激烈的竞争中处于劣势，才知悔之已晚。因此，作为院系两级管理主体和广大教师，应该在教学管理过程中，把确立人才培养目标和教学目标作为重要的教育内容，引导学生确立自己的奋斗目标，帮助学生学会制定自己的职业发展规划和职业生涯设计。有了明确的奋斗目标，才能激发学生学习的动机和动力，学习效果必然就会得到提高。 　　（二）在管理过程中坚持“德育为先”原则，不断提高学生的思想政治素质和职业道德素质 　　思想政治素质和职业道德水平，是一个工程管理技术人员综合素质中的首要条件