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从培养自我意识入手培养学生创新精神 　　创新是素质教育的核心；创新是一种精神。它不单纯指向科技创新，也包括创造出自己的生命历程，因此创新精神的培养应更多关注人的全面，有意义，主动的发展. 　　诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。综合国内外迄今为止的大量的研究和论述，儿童的创新个性可归纳为“具有浓厚的认知兴趣，情感丰富”等八个方面，其中最重要的一点是“自我意识发展迅速”。何为自我意识，美国有一个著名的学者，叫乔治.赫泊.米特，他有一个最具影响力的观点：即人的自身是由“我”和“自我”这两部分组成.“我”产生角色行为，“自我”产生独立行为。反思我们的学生创新精神是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重――考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。有人曾对北京市10所中学200名学生进行问卷调查结果表明：课后敢于向教师质疑的占66.8%，课堂敢于向教师质疑的占21.5%，而课堂敢于当面指出教师错误的学生仅占5.5%，而绝大多数的学生，不能当面指出教师错误的原因不外是两个：一是有相当多的学生，在发现自己的想法或答案与老师不一致时，连想都不想就放弃了自己的想法去认同教师的想法，或接受老师的答案，二是有些学生经过深思熟虑后，想做一个“好”学生而放弃自己想法或答案去附和老师，这两种行为都是学生根深蒂固的角色意识在作祟，把自己是学生放在思考问题的首位，而不是一个独立的人来探究问题，而我们这种只重视角色教育而忽略学生自我意识的教育，必然是重共性轻个性，重义务轻权利，重服从轻自主，重外在的纪律轻内在的能动。这正是传统教育的盲区. 　　当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。正如此我们必须以培养学生的自我意识为前提，让孩子们能充满个性的学习与生活。 　　一适时评价，唤醒意识。 　　评价是促进学生成功的保证，及时正确评价能促使正确的学习成果得以及时巩固。学生经过大胆想象、猜测，提出独特的想法时，教师及时由衷的赞扬：“你真了不起！”、“你的想法真奇妙”，会让学生信心倍增，唤醒了潜在的自我意识。 　　二教师淡化角色意识，充分认识学生，及时激励，促进学生的自我关注，从而培养自我意识。 　　激励是一种爱护、一种评价、一种动力。真心诚意的激励如春风拂面，使人如沐春光；。适当激励机制营造的创新氛围，能使学生自我意识、信心、能力在激励、评价、赞扬中升华、发展，但激励不能简单、廉价，须讲究时机、方式，更须有诚意。 　　由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 　　三延时评价，磨炼意志。 　　创新是一项艰苦的脑力活动，有成功的喜悦，也有失败的懊丧。成功的喜悦是一种动力，失败的懊丧也是一种动力。一定的挫折情境能磨炼学生意志，帮助其树立敢于面对困难的信心与勇气。教师可采用当灵活的评价策略，让学生直面困难、挫折而不气馁，敢于面对创新的挑战，感受创新的艰辛。比如当学生苦思冥想、创新失败时：可商量式地反问一下：“是这样的吗？”；也可询问式地引导：“你还有什么补充吗？你再想想，这样对吗？”；或是轻松、幽默式迂回评价；或是采用手势打“？”的动作评价等。只要做到持之以恒，学生经受挫折的耐力、面对困难的韧性、摆脱困境的勇气将会不断得到磨炼，其坚强的创新意志必将得到了培养。 　　培养学生把理想与行动相结合，因为人的主动性是与人特有的发展，创新的需要联系在一起，与学生生命活力的激发和潜在的可能的实现联系在一起，有了这一结合，学生的自我意识必将焕发持久的光辉。 4