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从心理健康入手 引导学生健康成长 　　我们的每一位学生都是一个个充满个性的鲜活个体，他们的生活是五彩斑斓的，各方面的情况又是各异的，要想更好地驾驭他们，只有通过平时的接触和细心观察，并抓住他们的需求，尤其是心理需要，才能引导他们健康成长。美国的人本主义心理学家马斯洛曾说：“驱使人类的是若干个始终不变的、遗传的本能的需要。”按照马斯洛的 　　“需要层次论”观点，他把人的需要由低到高分为：生理的需要――安全的需要――相属关系和爱的需要――尊重的需要――自我实现的需要。他认为前四种需要是人的基本需要，如不满足，就会生病或衰弱；同时他的需要层次论认为，只有当下一级的需要获得相对满足以后，追求上一级的需要才能成为其驱使行为的动力。虽然他在某些观点从根本上忽略了人的主观能动性，忽略了在一定的条件下改变需要的主次关系的可能性，但他的理论对于研究学生的心理需求还是大 　　有裨益的。我们在日常的教育教学活动中，能借助马斯洛的心理需求理论，洞悉学生的心理需求状况、疏导学生的心理障碍、满足学生的心理需要、培养健康心理、引导他们健康成长。下面以李某同学的成长过程为例，谈一下怎样以需求理论为指导培养学生的健康心理，促进健康成长。 　　李某是我所教班的一名女生，通过平时的观察发现她的情绪不稳定：有时爱说爱笑，有时沉默寡言、有时热情大方、有时冷漠自私、上课总是迟到、听课不认真、学习成绩平平，但从课堂反应和精神面貌来看，她是一个智力正常、身体健康的孩子。但存在一定的心理障碍。见到这种情况之后，我主要进行了以下几方面工作，以培养李某的健康心理，促进健康成长。 　　一、倾听诉说探寻问题根源 　　我通过侧面打听到李某的家庭成员除了她之外还有父亲、继母和弟弟。而且她与继母不和。从她自身来看，没有良好的学习习惯和坚强的意志品质。为了从根本上了解她出现这种现象的原因，我有意地接近她，在一次交谈中，当我问及她的家庭情况时，起初她支支吾吾不肯说，我就把话题一转，问及她的学习、生活、爱好。随着谈话的深入，当我问她为什么迟到时，她那被抑郁已久的思绪就像打开阀门的洪水一样宣泄出来。原来，她的继母在一家美发店打工，父亲为人开车，家庭经济不太富裕。因为一点小事，她与继母本就不和谐的关系更加恶化了，二人都不能理解和宽容对方。由于经济的原因，父母声称如果她考不上一所好高中，就让她去上班挣钱。谈到动情之处从她的眼睛之中露出一种无奈和苦涩。在谈话过程中，我一直认真地听，并表示同情之心。通过这次的交谈，李某感觉到有人在关心她，有了倾诉的地方，同时也使我能准确找出问题的关键，以便对症下药。 　　二、剖析原因，寻找病结 　　了解了李某的情况之后，我经过分析后认为她存在心理问题，造成心理问题的重要原因是心理需要得不到满足： 　　（1）安全和相属关系的需要得不到满足：在这样一个家庭里，她与父母的矛盾一触即发，另外继母与祖母的矛盾也因她而起，家庭成员之间的关系不和谐，让她心理时刻惴惴不安，害怕摩擦和侵害的发生。同时，家庭成员关系的冷漠，也增加了她的孤独感，让这个本性开朗的孩子没有倾诉对象，她与继母的爱彼此封闭着。在这样一个缺乏爱的家庭里，难免养成她的双重性格，从而影响她的健康发展。 　　（2）尊重的需要得不到满足：在矛盾重重的家庭里，家庭成员之间没有理解和尊重，而李某有着过强的自尊心、心理十分敏感，由此在那样的氛围里，她把自己层层的包围起来，随时准备与继母的冲突。这样就促使她形成了以“自我”为中心的心态，当然她不会主动去尊重别人，而且也得不到别人的尊重。 　　（3）自我实现的需要得不到满足：此前的基础需要得不到满足，就影响和制约了她自我实现需要的满足。同时家庭状况和父母的要求过于苛刻，就更加限制了晓雨最大限度地发挥个人潜能和才赋，并在某些方面有成就。 　　三、矫正心理促进健康成长 　　综合以上原因，为了使李某能克服家庭因素带来的不利因素，满足心理需求，矫正心理偏差，进而达到健康成长的目的，我主要从以下几方面工作进行研究和实施，并取得了一定的效果。 　　（1）给予关爱满足心理需要。在日常生活中，李某的一举一动都在我的视线之中。无论她的生活还是学习，我都会像慈母一样地去关心，并让她感到我在关心她。在其他任何方面，只要她有困难，我都会放下自己的事及时地去帮助她，与她共同度过难关。同时，关注着她情绪的变化，发现有波动，就和她语重深长地谈心，了解情绪波动的原因，帮助她解决在家庭、生活和学习上的困难。在自己对李某百般呵护的同时，我找来几位和李某关系不错的学生，让他们也增加和晓雨的来往，关心和帮助李某的学习和生活，让李某感到集体的温暖，体验爱的感觉。在我们共同的努力下，李某在这个集体中找到了自己的位置，也找回了往日的欢声笑语。 　　（2）树立榜样激发信心。为了让李某自己很好地处理