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以跨学科课程教学助力综合性人才培养 　　随着社会经济的快速发展，各种文化思潮交汇融合的趋势更加明显，现代人面对的技能与知识更趋于综合多样、所面对的价值观更加复杂，培养道德健康、能力符合社会需要的综合性人才是现代教育的根本任务，这就要求学校在教育教学中以德育人、将跨学科复合型人才培养作为教育的重要目标，新的课程改革意见也提出学校教育要注重对跨学科综合性教师的培养及学生学科共通能力的培养，只有这样才能更好适应今后的学习、工作，这也是落实立德树人的教育任务的必然选择。 　　在传统的日常教学中，教师们总是有意识地强调了本学科教学目标的重要性而轻视或忽略了与其他学科的交融相通，尤其是面对文理不同学科时不由自主地圈定专业界线而不去触碰与本门类不同的其他知识，当然这种现象的存在主要原因是当前应试教育的体制所导致的，但随着教育教学改革的深入推进，促进跨学科教学在教师队伍建设和学生综合知识构建日渐成为教育决策者、教师乃至全社会的一种共识。 　　首先组建跨学科灵活、开放的动态教研团体。 　　通过建立德育教育专题或校本研究课题等方式组建跨学科的综合教研组，将以往学科性质相近、有专业优势的不同学科的教师组织成跨学科团体，畅通不同学科教师交流沟通的渠道，共同开展研究，形成某一综合德育教育的共同体。当然学校要将此类研究作为学校教研计划的重要组成部分才能更有效的促进此项工作的开展。 　　其次建立符合立德树人的研究课题主题及活动。 　　在实际操作可设立跨学科教师参加的专题教研活动日；以某个主题为核心，尽可能地把相关学科内容自然地逻辑地综合起来。这种活动的优点是能让教师把注意力集中在他所擅长的一门学科上，同时又兼顾该学科与其他学科的联系，有利于鼓励教师首先讲好他所熟悉的内容，然后在其他教师的帮助下，根据学生的具体情况学习其他知识 　　第三形成多视角、优势互补的教学设计。 　　参加跨学科教学的教师要打破隔行如隔山的传统思维定势，认真钻研相关知识，发挥自身特长。在课题教学设计上要根据自己学科特点结合自身特长和优势，设计符合学生综合性发展的教学环节。 　　由于参与跨学科动态教研团体的众多教师是“门外汉”，往往会对设计意见有所保留，但这种“门外汉”在知识视野和思维空间上远比同学科的集体备课开阔。通过跨学科的教研必然会带来多特的视角，从截然不同的角度去关照和审视所研究的课题，这种多个视角的碰撞与交汇会必能创造独特的教学设计，这也就促成知识链条的无缝延续，给学成以更加全面深刻的价值体系。 　　第四针对学生通过设立链接课程建立学生兴趣研究型学习小组，即由多名教师共同设计一门研讨课程，给学生提供一个框架，让学生将所学的主题、分析工具等整合起来。在教学内容上，跳出了现行各分科课本内容的范畴，扩展到现实生活的各个方面，包括时事政治、经济发展、科技动态、环境治理、乡土人情各个方面。当然学生可以在教师的指导下，开展以学生为中心的自学讨论研修活动。将学生分成若干小组，按教师指定的内容，围绕教师提出的主题及由主题引发的一系列问题进行自学和讨论，最后通过教师和学生的共同努力获得问题的正确结论。 　　以上只是基于知识的跨学科教学模式，操作比较复杂，但在实际的操作中可以借助普通教师自身的爱好、技能开设艺术类、文体类研修小组，发挥专业以外的本领，为学生全面发展提供良好的平台，这也是对我市各校小本课程的一种延伸。 　　对教师而言，它能够促使团队内教师在课程内容设计、教学方法运用、教学组织形式、教学策略运用等多个方面的互相支持、取长补短，促进教师专业水平的提高，同时多学科教师的合作还能够促使跨学科学习的深入，拓宽教师的知识构架。当然这不是主张教师成为“百科全书”式的人物，而是要促进教师知识的全面可持续全方位积累。跨学科教学可以使教师从不同学科中获得营养，从不同学科的理论与方法中借鉴、吸收有益成分，对于丰富自身的教学方式也是大有裨益的。同时通过跨学科合作教学可以把教育工作者对教育结果的关注引向对教学过程的经历和体验的关注，在这一过程中，教师的个性得到了张扬，在合作中提高教学，在教学中促进合作，使教育资源得到了有效整合，从而促成开放、民主的教育模式的逐步形成。 　　对学生而言，跨学科教学能够使学生通过在一个知识主题的探究中接受不同学科教师的影响，通过一条主线串联起学生所学的分散知识，促使学生从不同的学科视角来思考问题，并让学生学会正确看待教师的知识权威，培养学生质疑、批判、论辩和提出问题的能力。参与跨学科学生的学生具有更多样化的背景和兴趣，将促进学生多元智能结构的构件及学生认知结构的延伸，这种益处能够影响整个学习生涯。在整个的教学与学习过程中不仅参与教学的教师之间是一种跨学科的合作关系，学生的活动更是合作与协同的关系。这种教学方式必然会在学习中产生一种讨论式的学习氛围。