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任务型教学模式在大学英语课堂里的运用 　　摘 要：任务型教学的特征和性质很好地契合了大学英语培养学生综合能力的教学目标。本文通过任务型教学模式在大学英语课堂上的实践，探讨和分析了任务型教学模式对提高学生的学习意识、自主学习能力和英语成绩方面的有效性。 　　关键词：任务型教学模式 大学英语 课堂实践 　　如何培养学生的自主学习能力，提高学生英语综合应用能力是每一个大学英语教师必须思考的问题。而把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。此种现实背景下，《国家英语课程标准》提出了任务型教学模式，提倡把综合应用能力的培养落实在教学过程中，通过实现任务来培养学生用英语做事情的能力。[1] 　　一、任务型教学模式 　　任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成，是“以任务为核心来计划、组织语言教学的途径（李妍妍，2009：29）”。任务型教学既是一种教学方法，也是一种教学模式。任务前、任务中和任务后三个阶段相辅相成，互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造了有利条件，而任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。任务型教学法以任务组织教学，在任务的完成过程中通过学习者的参与、体验、互动、交流和合作充分发挥学者本身的积极性、主动性，使学生在完成任务的过程中习得语言。在大学英语课程改革不断深化的背景下，倡导任务型教学、培养学生自主学习能力，不失为一条更好地完成课程目标的有效途径。[2] 　　二、任务型教学模式的实验 　　为了测试任务型教学法是否能提高学生的学习意识，增强自主学习的能力，提高学生的英语水平，本研究在11级本部丙组B2班中开展任务型教学法的实践。平行班B1和B3班作为对照组。根据分级制度，B级平行班学生的英语水平基本相当，两个班基本以传统的教学法为主。通过对照三个班第三学期期末成绩和四级成绩的差异，来分析任务型教学法可能的优势或不足。本次实验任务型课堂教学法分为课堂前任务设计、课堂中任务展示和评价、课堂后任务验收和提高。 　　1. 课堂前任务设计 　　教师在设计任务时深入透彻地学习和理解任务型教学的内涵和模式，同时了解学生在学习英语过程中的弱点和需求，将二者结合。此外充分挖掘学生的应试型学习动机的积极意义，设计与应试相结合的交际任务。教师在任务设计时注意到以下问题：①分析教学内容，明确教学内容的运用性目的。②根据不断变化的教育和教学因素设计出具体的运用性任务。③注重综合能力的培养和学生的情感需要。所设计任务尽量贴近学生的生活，引起学生的共鸣，激起学生参与的欲望，培养他们开口说英语的胆量和信心。[3] 　　2. 课堂中任务展示和评价 　　任务呈现是让学生根据所设计的前任务在课堂上进行讨论、辩论、表演来呈现任务的完成情况，加深对课文的进一步理解。这一过程一定程度上督促了学生的自学和合作，同时活跃了课堂气氛，达到教学相长的目的。课堂语言教学实现了由语言形式到语言运用的转变。学生通过参与合作，实现学习目标，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。教师在学生任务展示中适时给予帮助，激活其内在知识系统，同时通过观察学生是否达到交际的目的来评价各组所呈现的任务。 　　3.课堂后任务验收和提高 　　教师在总结任务完成的结果的基础上，重视归纳和分析学生在用语言完成任务过程中的语言形式，对课堂教学活动做分析评估与反思，总结经验。要求学生就各自的完成情况写出学习体会，进一步理解所学内容，训练学生的写作及整合评估能力。教师还通过布置任务帮助学生加强课外英语实践活动和课堂内容的联系，营造课外英语学习氛围。项目是根据相关课文内容设计并和课堂任务相联系的。是对本课的语言知识要点的进一步巩固，激发学生学习的主动性和积极性，培养学生自主学习的能力。[4] 　　三、实验结果和讨论 　　通过任务型教学，实验班学生的综合素质和自主学习能力都有了一定程度的提高。 　　首先，学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯都有了一定的变化。学生的出勤率和课堂参与积极性都有了提高。虽然教师教学时间缩短了，但学生所获信息量增大了，学习资源更为丰富。课外学时的增加，使学生的责任感和自主性得到了相应提高。任务的布置也促使学生养成了课前预习课后复习的学习习惯。 　　其次，学生英语成绩也有上升的趋势。从期末平均分和四级通过率来看，实验班B2的成绩虽然没有显著高于平行班级，但是呈现出上升的趋势。我们分析任务型教学的特征不难解释这个现象。任务型教学法的目标是培养学生的综合素质，和较侧重于应试的传统教学模式相比，任务型教学模式短期内对应试成绩的提高很难有立竿见影的效果。但是对于提高学生语言的综合运用能力，特别