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优化小组合作，提高小学数学课堂效率 　　2011年的《数学课程标准》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程改革新理念的指引下，我们积极运用“小组合作学习”等新的学习方式，进行课堂改革实验。但如何让合作学习从形式走向实质，扭转操作中出现的“时机不当、形式不活、组织不力”等不良倾向，让新理念收到实效，是我们研究的重要内容和目标。现从课改的基本理念出发，对提高小组合作学习的实效性谈谈个人的认识。 　　一、合理组建小组，让学生学会交往 　　合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组组建是有效开展合作学习的有重要前提。 　　第一、组员搭配。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。 　　第二、组内分工。通常每个小组以6人为宜，组内成员要有具体的明确的分工。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的小组长、纪录人、第一汇报人、第二汇报人。一定时间后，角色互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 　　第三、组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。通常确定智力水平较高，表达能力较好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。 　　二、创设合作氛围，让学生学会体验 　　实施小组合作学习，对教师而言，不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。在某种程度上讲，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生视为学习主体的体现。因此在数学教学中，教师应大力营造小组合作氛围，让学生在小组任凭中得到体验，从而提高小组合作学习的积极性。比如教学“圆柱体的认识”时，为了让学生巩固对圆柱体的认识，课堂上让学生分组，根据已学的知识，每组合作拟制一个圆柱形笔筒。6人小组开始合作学习时，必须先确定做多大规格，既要确定底面半径又要确定圆柱的高度，然后再进行合理分工。有的学生做底面，有的学生做侧面，有的画、有的剪、有的粘，再进行合成小组合作学习结束后，各组派出代表展示小组合作成果，让学生真正体现人与人之间互相合作关系，改变独生子女以自我为中心的不良习惯，从而认识合作的重要性。在合作中体验，增强合作意识与小组的凝聚力。 　　三、选择合作时机，让学生拼发思维的火花 　　1、在学生意见不统一时，采取小组合作学习。小学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习让他们在组内冷静的思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。例如，教学“倒数的认识”时，我提出：“0有没有倒数” ？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见，互不相让，我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集中交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数可以写成 ，而0不能作分母，所以0没有倒数。”有的从倒数意义说明：“找不到哪个数与0相乘等于1，所以0没有倒数。”这样不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对知识的理解，同时也有效地发展了他们的数学思维。 　　2、在个人探索有困难时，采取小组合作学习。由于学生知识技能和生活经验有限，所以当他们的学习新知识时，往往会有困难。例如，在教学“商不变的性质”时，我出示了这样一组算式：6÷3=2；24÷12=2；48÷24=2 ……，“请同学们仔细观察这组算式的特点，你能发现什么规律？”由于问题涉及面大，学生的思维往往是不够周密的，回答总是不全面。有的说被除数、除数同时扩大2倍商不变，有的说被除数、除数同时扩大4倍商不变，还有的说被除数、除数同时缩小2倍商不变…… 这时采用合作学习方式，教师不失时机地加以引导，让学生通过讨论交流最终得出被除数和除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变这个完整的答案，真可谓是老师给学生一个机会，学生变会给老师一份惊喜；老师给学生一个引导，学生就会走得更远。而重要的是要为学生创设更适宜学生“主动”去做的情境，在良好的情境中学生的潜能才会得到不断的释放，才有可能产生创新思维。 　　3、在教学内容的重点、难点处，采取小组合作学习。教学的重点往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没