优化数学课堂教学，发展学生思维能力.docVIP

优化数学课堂教学，发展学生思维能力 　　许多时候我们把数学教得枯燥无味，学生听到上数学课就头疼，见到老师就讨厌，这是我们数学教学质量不高的主要原因之一。教师有效地指导学生想一想、说一说、摆一摆，培养学生善于动脑，勤于动手，细心观察的能力与习惯，利用各种途径切实调动学生的主动性，使学生成为学习的主人，从而促进学生思维发展。当学生对数学产生浓厚兴趣时，就会形成学习的动力，从而推动自己主动学习，寻找知识，开拓视野，提高学习质量。这样学生就变“厌学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。 　　一、精心设计引入，力求以趣激学 　　“良好的开头是成功的一半”。我们每一节课的引入就要紧紧吸引学生，调动他们的积极性，从而激发求知欲望。例如在教学能被2、5整除的数的特征时，一上课就安排报数游戏――学生考老师。让学生随便报出一个大数考老师，看老师能否很快地准确判断出这个数是否能被2、5整除。学生纷纷举手，并且报出的数一个比一个大，课堂气氛非常热烈。但老师都对答如流，准确无误，学生都惊奇了，这里有什么秘密吗？学生的求知欲望达到了极高点。老师于是适时地引导学生：“如果你们学习了今天这节课的内容也能掌握这个方法，你们想学吗？”这样的安排，学生既充满信心又带着探索的情绪去学习，兴趣被激起来了，并且产生了很完美的学习气氛。 　　二、激发动机，培养学生思维意向品质 　　动机是直接推动人进行活动的内部动因和动力，心理学家布鲁纳把“动机原则”作为一个重要教学原则，认为教学必须激发学生的学习积极性和主动性。儿童是有个性的人，他的活动受兴趣支配，一切有成效的活动须以某种兴趣作先决条件。兴趣可以产生学习动机，是学生学习的重要动力源之一，有了兴趣，教学才能取得良好的效果。如教学“相遇问题”时，为了扫清学习障碍，上课开始，教师可创设这样的情境：先由两位同学从教室的两端面对面地行走，设问：“①这两位同学行走的方向怎样？②两位同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求。 　　三、教会学生思维的方法，形成各种数学思维能力 　　在教学过程中要把解题思路的发现过程作为重要的教学环节，做到让学生知道该怎样做，还要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做；在练习过程中，要让学生认真审题，细致观察，对解题起关键作用的隐含条件要会挖掘，会运用综合法和分析法，并在解题过程中尽量要学会用数学语言、数学符号进行表达。另外，还应加强分析、综合、类比等方法的训练，提高学生的逻辑思维能力；加强逆向应用公式和逆向思考的训练，提高逆向思维能力；通过解题错、漏的剖析，提高辨识思维能力；通过一题多解的训练，提高学生思维的能力。 　　四、善于引导，保证了学生思维的畅通 　　经过实践得到了理论认识，还必须再回到实践中去。组织学生运用已学知识解决问题、进行多种形式的练习，既集中安排在课堂教学的后一阶段，又分散在整个教学过程中去，拓展学生知识视野。直至产生新的疑问，拓展学生思维，训练学生良好的思维品质。在设置疑问，激发学生思维的前提下，首先鼓励学生运用已有知识大胆地猜想、大胆地探索，以训练学生思维的灵活性。可见，拓思生疑，能训练学生思维的良好品质。一要在当堂教学内容的整体基础上和学生已有知识的整体上进行，不无基础的“拔高”。二要互相联系，彼此促进，贯穿在整体课堂教学过程之中，不可机械地割裂开。三要讲究形式的新颖、活泼、有趣，不是出几道难度大的思考练习题。多设计一些新奇，有趣，富有挑战性的练习，使学生勇于创新。例如：（1）在一个正方体的6个面上分别标上数字，使得“2”朝上的可能性为三分之一。（2）联欢会上，小明按照3个红气球，2个黄气球，1个绿气球的顺序把球串起来装饰教室，你知道第16个气球是什么颜色的吗？面对这些新奇，有趣，富有挑战性的练习，学生情绪高涨，很快投入到探究当中，这样激发了学生的创新热情，使学生勇于创新。四要与发展学生的语言表达能力结合起来，通过语言的训练促进思维的发展。 　　五、留足充分的探索时空，让学生主动感悟 　　“悟”是学生主动探求知识的一种心理活动，是外在知识内化的重要途径。学生只有用心去感悟，才能自己发现知识的内在规律，做到融会贯通，达到“真懂”、“彻悟”的境界，提高数学直觉能力。 　　教学中，培养学生的发散思维，基本途径有两条：第一，教师应鼓励学生标新立异，从不同的角度去思考同一个内容。如在教学应用题时，鼓励学生进行“一题多解”；在计算中，提倡计算方法多样化；在几何图形的求积中，找不同的解法等。第二，应适当设计开放性问题。开放性问题极具挑战性，可以给学生提供思维的空间，如：如果动物园的门票每张10元，某校组织48名同学去公园玩，带500元