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体育院校英语分层次教学模式下提高班教学方法的改革实践 　　摘 要 体育院校的学生一般是通过单独招生和高考统招这两种方式被录取到各体育院校。由于单独招生和高考统招这两种招生方式对学生的英语成绩和水平的要求有所不同，它们对学生英语学习也提出了不同的要求，因此在学生入学英语教学采用了分层次分班教学。本文以交际教学法为理论依据，分析了英语提高班学生英语水平和学习现状，在此基础上对现有的传统的语法翻译教学法进行了改革实践，并且通过对比分析得出在交际教学法下，教学模式主要以学生为中心来开展，这样既提高了学生们学习英语的热情和兴趣也提升了学生英语的应用能力。 　　关键词 分层级教学 交际教学法 实践 　　1改革背景 　　体育院校的学生一般是通过单独招生和高考统招这两种方式被录取到各体育院校。由于单独招生和高考统招这两种招生方式对学生的英语成绩和水平的要求有所不同，它们对学生英语学习也提出了不同的要求，因此，无论从教学和教材两方面，这两类学生的英语水平相差较远，参加高考统招的学生普遍来说要好于单独招生的学生。除此以外，由于体育院校单招的学生英语底子薄，基础较差，对英语学习缺乏兴趣，并且普遍对其重视不够，英语学习状况不容乐观。而参加高考统招的学生中情况虽然也各有差异，但通过高中三年的英语学习，他们的英语基础较好，英语水平整体上要高于单招的学生。所以学生的生源决定了其英语学习程度参差不齐。 　　因此，针对体育院校学生的客观英语学习状况，英语教学在我院已经开展了分层次教学，新生入校后，进行英语水平摸底测试（命题的范围是初高中英语教学大纲规定的英语语言基础知识和技能），同时兼顾学生学习能力的拓展。摸底测试评卷结果出来后，根据测试成绩，根据学生的意愿选拔出英语基础较好的学生组成英语提高班。根据班级的程度选择不同的教材，程度比较好的提高班，目前《新视野大学英语》读写和听说教程。由于学生普遍经过高中3年英语基础知识的积累和基本技能的掌握，部分学生英语底子较好，对英语学习的兴趣较高，通过调查学生普遍认为大学英语教学应该是能力培养型，提高学生的听说能力，教师应多介绍一些英美文化的背景知识来激发学生学习英语的兴趣，并且掌握一定的跨文化交际的能力。传统的一些教学方法在一定程度上阻碍了学生英语能力的提高，因此英语教学需要采取一些行之有效的方法和手段，教师在教学过程中，要更注重对听说读写综合能力的培养，从而达到因材施教。 　　2研究目标 　　（1）提高表演专业英语提高班的教学质量，使提高班的学生能够较好的掌握语言知识，并且提高他们的语言运用能力。 　　（2）逐步将教学模式从以教师为中心的翻译教学法过渡为以学生为中心的重听说和交际能力的教学模式。 　　（3）针对我院单招专业不同水平学生的英语教学在分班模式和教学模式的探讨上提供建设性的指导。 　　3研究对象 　　本课题研究对象为：2008―2009学年第一学期以2008级表演专业的学生为研究对象，2008―2009学年第二学期以2007级、2008级表演专业的学生为研究对象。 　　4研究内容 　　本课题的主要研究内容是对2008级英语快班进行适当地改革，采取对比法，将2008级快班与2007级快班学生在英语能力上通过定期测试、问卷、访问等手段进行检查，并对在进行课题研究过程中出现的问题，不断加以解决。 　　4.1试点前问卷调查 　　为了更加准确地了解学生英语学习状况，把握学生的个性化需求，我们在改革前设计了三套问卷，分别针对2008级表演专业英语提高班学生入学前的英语学习水平，进入提高班后的英语学习现状及2007级表演专业英语提高班学生英语水平现状和对英语教学现状的认识进行了调查。 　　调查数据显示，就听力内容而言，在被调查的2008级学生中，46%的只能听懂简单的日常对话；45%的能听懂简单的单句；6%的能听懂复杂的句子。可见91%的学生只能听懂一些简单的英语材料。在听力方面存在的问题依次是：生词太多；听起来好像比较简单但就是不会做题；好像听懂了但就是不会做题；觉得语速太快。学生的口语水平：用英语加手势能表达意思（43%）；只能说几个英语单词，不会说句子（35%），而这些都仅限于日常口语。被调查学生中，没有人能进行专业英语的口头交流。存在的问题：觉得老是在用那些简单的句子和单词（36%）；不好意思开口（21%）；觉得不了解英语习惯，所以不敢轻易用单词和句子（20%）；觉得不知道怎样往深处谈（19%）。我校学生的阅读水平：有50%的学生只能读懂简单的英语片段；41%的学生能读懂教科书上的英语文章；有8%的学生能读懂较难的英语片段；还有2%的学生能读懂英文报刊。在平时阅读中存在的问题是：48%的被调查学生觉得阅读材料的生词太多；21%的觉得自己的阅读速度太慢；24.5%的学生觉得句子