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作文批改方法的几点见解 　　摘 要：在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。怎样的批改方法才能提高学生的写作水平呢？我在三十八年来的教学中总结出作文批改方法有：面批式、对话式、自评式、互评式、组评式、争鸣式、赏析式、复批式、反思式。这几点见解供参考与选择。 　　关键词：作文 批改方法 见解 　　我们的老师在实际的作文教学过程中，许多教师重指导，重行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，使得作文教学系统前后脱节，讲评变得形同虚设，长期发展下来，导致学生写作兴趣的下降，写作水平的不高。而提高学生的写作水平是我们语文教师不可推卸的任务。怎样的批改方法才能提高学生的写作水平呢？我想有这几点见解供参考与选择。 　　第一、面批式 　　这是最有效的方法之一。就是教师当着学生的面，对学生作文的优劣得失进行评判，指出修正方向。学生作文完成以后，和教师一起讨论怎样修改。这就直接进行师生之间的双向交流。其效果肯定会有显著地提高。此种形式的效果很明显优于传统的做法。然而，这种方法有一个弊端，就是得有充足的时间。在没有充足时间的情况下，可将本班学生轮流进行。 　　第二、对话式 　　就是教师改变评语的方式，利用提问的方法和学生对话。师生之间以朋友的身份，在对话中作文批改的过程是教师、学生、作文三者之间的相遇过程和相互对话过程。教师可针对学生作文中存在的具体问题，利用提出问题的方式，从形式到内容，从观点到材料，对学生进行点拨，启发学生以理性的目光阅读自己的作文，认识到自己的作文中存在的不足，自己去发现解决问题的方法，自己修改作文，从而提高作文能力。这种方法不仅让教师得到一定程度的解放，而且更体现了民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成的观念，彰显了作文教学思维的新变化。 　　第三、自评式 　　教师在对全体学生作文状况进行预先总揽的情况下，拟写一个评价提纲，要求学生据此提纲对自己的作文进行有目的、有针对性、有效的批改；然后，教师再把学生的作文收起来，总体浏览之后，根据学生自评的状况再进行总评。 　　第四、互评式 　　这种方法效果好，但教师工作量增大了。要教给学生批改的方法。教师在对全体学生作文状况进行总揽的情况下，拟写一个评改提纲，要求据此提纲，组织学生之间进行有目的地批改；这样做锻炼了学生修改作文的能力，培养了他们的写作能力。在学生批改后，我再批改，这样做的效果不错，但是工作量也就增加了，和原来单独批改的工作量一样，甚至还有超过的地方，因为教师不但批改作文，还得批改学生的修改的地方。然后，教师再把学生的作文收起来，总体浏览之后，根据学生自评的状况再进行总评。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地――修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。这样的互批互改活动还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。 　　第五、组评式 　　就是教师选取一些各有代表性的文章，分别交给各学习小组，以学习小组为单位，对不同文章进行讨论。小组充分吸纳每个成员的意见，然后形成共识性的评价结果，面向全体同学宣布。教师可视具体的情况进行适当的总评。 　　第六、争鸣式 　　就是教师选取一些有代表性的文章，在作文课堂上，就学生文章中存在的共性问题交给全班同学讨论，使学生在激烈的交锋中查找问题、抽象规律、明确方向、形成共识。此形式以点带面，师生共同参与，提升能力，惠及全体。很多教师也喜欢这种形式。 　　第七、赏析式 　　这是批改内容的一种创新。许多教师批语往往空洞且格式化，像“语言优美、描写细致、结构完整、中心突出”之类的四字成语，语文教师大多屡用不厌。还有就是评语往往批评多，表扬少。教师大多爱挑学生作文的毛病，就算面对一篇好作文，不找出点毛病似乎就显得教师没有水平。殊不知这种做法大大挫伤了学生写作的积极性。保护学生的自尊心，只会越夸越上进。与其煞费苦心的去挑毛病，不如仔细找一找学生作文中的亮点，教师不要吝惜你的赞美。哪怕只有一个亮点，教师的批改也应着重这一亮点，而不是其他的几个缺点。无数事实表明，这是培养学生写作兴趣，提高学生写作水平的有效途径。 　　第八、复批式 　　作文在教师批改之后，学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完成修改重写，修改重写完后，教师还要进一步审阅，检查学生修改情况，对于修改尚不完善的，应提出进一步的改进意见。通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，不是形式，从而进一步促进学生作文的修改。这