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作文评改过程中的小组合作 　　作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式不无关系，教师批改作文大多呆板单一，多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对五六十甚至上百份作文，在短时间内都给予恰到好处的评阅是困难的事情。为了改变这种局面，吸引学生作文，我把小组合作学习的教学思想，运用到了作文教学中，在作文评改中开展了小组互助合作批阅，想改变这种不利的局面。 　　以高一年级第一次作文为例 教学内容：《军训》 　　在新的高一学生军训结束后，我就布置学生以《军训》为内容，写一篇800字左右的作文。要求：写真情实感，要详略得当，记叙要主次分明。 　　第一次交上来之后，好多同学都写的是军训的教官如何严格、 自己是如何苦、如何累。没有比较特别的，也没有立意比较深远的，并且错别字病句还比较多。简单做了批语，指出有问题的地方之后，发到学生手里，让他们自己修改，要求把最基本的字词句修改清楚，把话说通，最好让其他帮助完成。 　　第二次交上来后，字词句修改得基本很好了。只是立意上没有多大改变。这是我就想：何不组织作文批阅小组，让小组的同学自己批阅，相互交流。然后我组织了作文批阅小组进行批阅，重点是找立意好的作文或者在立意上多下功夫。具体办法： 　　1.小组组织方法：语文课代表为大组长，4人为一小组（固定），设组长一人，统筹分配。 　　2.批阅方式 　　⑴小组成员间相互协作，共同完成批阅任务。⑵每小组每次批改3篇作文，轮流交换批阅。⑶从立意、内容、结构上写好评语。⑷在小组批阅的基础上，老师根据需要作适当补充批阅。 　　3.批阅要求： 　　⑴各组成员在初阅作文时，用红笔找出错别字。⑵组长组织组员讨论文中问题，做好旁批。⑶讨论确定作文等级，从立意、内容、结构上写评语（由组长执笔）。⑷总评语要围绕讲评的重点来评价。⑸总评语要用语委婉，用语要公正恰当。先说优点，后说缺点；多说优点，少说缺点。⑹总评语写好后，在评语的右下方写上小组成员名字及日期。 　　4.常用批改符号 　　⑴、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。⑵、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。⑶、换位号：用于相临的字、词或短句调换位置。⑷、追加号：如追加的字数较多，则写在稿纸两边余白处，用符号插入要追加的位置。⑸、重点号：专用于赞美写得好的词、句。（作文批改符号图解略） 　　修改结束交上来之后，好多同学的作文已经有了相当的批语，有些还非常中肯。我没有具体评价，而是让学生看批语，值得自己借鉴的地方就吸取，如果修改的地方不能表达自己意思的就放在一边，自动过滤。有的同学重新立意写，这次立意就比较深，在军训这个大的前提下又有所发展。比如： 　　仍有花落声 　　高一18班 李金妹 　　繁花落尽，我心仍有花落声。人生怎会有不散的筵席？ 　　苦中乐 　　是否还记得烈日下的军姿；是否还抱怨教官的严厉；是否还暗笑那杂乱的动作；是否还惦记月夜中的离别…… 　　或许是心灵的依慰，或许是孤独的困扰，当心静时，那一片生机，那一片欢笑，那一片沉默……总浮在眼前。 　　没有徐志摩那样轻轻地来，也没有悄悄地走。月夜下，没有夏虫的沉默，没有别离的笙箫。只记得，微风飘过耳旁，没有一点冷清，发丝浮过脸颊，没有一丝疼痛。盘腿坐于草地，只是手用力抓草。别离的心痛，没有放声大哭，只是多了那微微的抽搐和那闪闪的泪光，或许暗淡，或许闪烁。月光的照耀下，只是泪变得细腻，变得晶莹，变得剔透。嘴角都有笑意，那浅浅的笑靥或许是因为劳累的军训结束了，也或许是教官的那一句“宁愿笑着哭，也不在痛苦中挣扎”。日子还要过，路还要走，要走的每一条路都会有不同的岔口，每一个岔口都会延伸到拥有不同景色的地方。又怎会有人因离别萎靡不振，失去路上本属于自己的景色。 　　悄悄地来到我们内心深处，轻轻地走了。离别后的今天，是否有人还记得“花落声”，是否有人微笑面对痛苦，如果是，那痛苦，便不再是痛苦。 　　思中乐 　　秋叶流金，夕阳正好。几年了，这里依然如故，只是多了那句“物是人非事事休，欲语泪先流。” 　　再次见到外公，他似乎憔悴了不少。或许是老了，或许是一个人孤单罢了。夕阳下，他独自坐在曾和外婆一起坐过的椅子上，夕阳的余晖，洒满了他的脸，花白的胡子变成金色。他依旧看着夕阳西下，仿佛看过了人生的离去。坐在那条充满回忆的椅子上，回忆着外婆生前一起的美好。如今，在这夕阳下，只是他独自的沉思。 　　或许触景真的会生情，当我再次面对那样的夕阳，那样的余晖时，内心总在念叨着“黑暗仁厚的地母啊，愿外婆在您的怀里永生不息” 。似乎母亲也沧桑了许多，不知在母亲的内心里是否有过“母亲呀，您是荷叶，我是荷花，心中的雨点来了……”或许母亲很思念