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信息技术教学设计的实践与思考 　　初中信息技术是一门操作性很强的实践性课程，涉及的内容也很丰富，从信息的管理、应用文档的设计、数据统计与分析、图片与音视频获取与处理到动画及多媒体作品制作、主题网站设计甚至VB程序设计、物联网与机器人技术等，本应是学生很感兴趣的课程，但现实却不尽人意：一部分学生因小学信息技术基础打得不扎实，而觉得内容太难完成不了课堂作业，一部分学生课余经常上网沉迷网络游戏，而觉得课堂内容过于枯燥乏味；一部分学生虽然上课很认真内容能掌握，但只会模仿教材上的事例，不会解决实际生活中的问题…… 　　把握教材 　　如初中必修下册第9章《走进网络世界》第1节“网络基础知识”第3点物联网，有些老师因为自己本身对物联网就不太了解，加上考纲不考、学生没法操作等原因，所以，就对着课本读一读或干脆一跳而过。如果是这样的话，学生们的知识储备就失去了一次宝贵的机会。笔者的做法简单、没有新意，不过效果还不错，但凡不能当场操作、没有条件练习的内容，自己先学习加深了解，上课时简单介绍，并跟学生说：“老师对这方面的知识也不是很了解，同学们有没有钻研的兴趣呢？”以此来激发学生探索新知的热情，鼓励他们采用课后上网查阅资料，下一节课交流的方法来加深认识。虽然有些同学也是一知半解地对着网上搜来的信息读了一遍，但比老师读一遍的效果要好很多，他至少知道有这么回事；而在学生收集信息介绍的过程中，也逼着老师进一步加强学习，否则下节课就没法对学生交流的内容加以点评了。 　　一堂课的成败有很多要素，但设计一堂课最关键就是如何化解教学难点。化解教学难点的方法很多，笔者经过多年的实践，逐渐摸索出一套比较适合初中信息技术教学的方法，称之为“以提升素养为目的，以解决问题为主线”的“问题牵引式”教学法。主要流程有：问题引发，即通过情境创设，发现学生实际生活中有待解决的问题，作为教学主线；问题研析，即师生运用信息技术相关知识，对实际生活中出现的问题进行详细分析，找到解决问题的步骤与方法（把难点细化）；问题解决，即运用信息技术相关知识与技能，根据师生共同分析所得出的解题步骤与方法，学生进行实际操作，在操作过程中或得到满意的结果，或发现新的问题；问题延生，即在第一个问题的基础上，发现新的问题，进一步加以探讨与深入，提升学生运用信息技术解决问题的能力，也能提升学生的信息素养。 　　来源于生活的“问题” 　　那么，这个“问题牵引式”教学法中的主角就是“问题”，这个“问题”从何处得来？从学生的生活中来，取自学生生活中的资源、题材和范例，这个“问题”就是通常所说的情意创设――导入部分。那么，如何来设计这条教学主线呢？笔者通常采用倒推法。 　　笔者在2012年开设的一节公开课：初中必修（上册）第4章《数据统计与分析》的第4节《数据图表与分析》，本课内容处于信息处理过程的“信息发布和交流”环节，内容主要围绕数据的表达方式――图表展开教学的。先让学生了解描述数据形式的多样性，进而比较、归纳出图表在某种场合的优势，进一步探究图表的建立、编辑、修饰、美化方法，鼓励学生对数据进行创造性地加工、分析，用恰当的图表直观表达出自己对数据分析的结论和想法 　　初中必修（上册）第4章《数据统计与分析》的第2节《表格规划与修饰》，这是进行数据分析与处理的前期活动，关系到学生对数据的统计、处理，分析工作是学好数据处理的关键内容之一。教材涉及了数据库的知识，要规划工作表，对于初一的学生来说比较抽象，难以理解。于是，笔者这样加以设计：第一步，创设情景。“最近在网上浏览了两条感兴趣的新闻：一条是年画宝宝的排名，有一个我关心的宝宝；另一条是苏州市第十三届新闻奖的评选，有一篇我关心的文章。请同学帮我找一下这两条信息：查找‘石琳’小朋友的排名和总票数，查找文章《跑酷，跑上央视春晚》的奖项和作者。”结果当然是表格中查找数据比较快。接着引导学生思考：“为什么表格中查找数据较快呢？”是因为采用了行、列式的结构将同类数据作了归类。“我们学习过相似的知识吗？”通过Word中表格的制作进一步加深行与列的关系，引出Excel的学习。第二步，分析“年画宝宝”表格，用来说明每个宝宝的信息用了4个数据，分别是排名、编号、姓名、总票数。那么，“我们是否也能试着将‘新闻奖’这篇文章提炼出这类有共性的数据呢？” 　　关注学生 　　能力需要提升，知识需要拓展。教师的教学设计，特别是问题的设计要层层递进，让学生在教学活动中，既能体验到成就感，又要有挑战性。学生的经验包括学习经验与生活经验，学习经验可以是信息技术知识的迁移，如Word、Excel、FrontPage等操作经验的积累，也可以是其他学科知识的贯通，如数学、语文知识等。 　　而且，生活经验可以涵盖学生的所有经历，都可以拿来运用，如旅游、游戏、故事、手工等。初中学生