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工作至今,已是十年有余,但那件事情,那位学生,那句话,一直深深地印在我地脑海里,让我不敢忘却…… 那是一堂五年级的再普通不过的自然课,课题是《土壤的成分》。根据教材要求,我让学生将采集来的土壤放在铁盖子中进行加热。几分钟后,效果出现了。 我马上提问:“你发现了什么?”学生们的回答令我满意:“老师,我发现了土壤被加热后上面有一些烟飘出来。”“老师,那不是烟,那是土壤里的水变成的水蒸气!”“老师,我发现了空气中有一些焦臭味。”“老师,还有 ……”按照学生们的回答,已经可以顺势进入下一环节 虽然,教室里仍有那么多林立的小手,而我视而不见。见我似乎没有再点名答题的意思,部分学生失望地放下了手。我满意地准备说出我精心酝酿的过渡语,不料,一个突兀的声音响起:“老师,我还有发现!”被打断的我顺着声音的方向望去,那是一个让所有老师头疼的孩子,每次上课都会因为好动、好讲话而被点名批评。今天,他又有什么新花样了?勉强压住自己的火气,示意他回答。 他的话让我终生难忘:“老师,我发现了,土壤被加热了一段时间之后,它的颜色会变成灰白色!”一语惊醒梦中人:是啊,这是显而易见的现象,但为什么包括我自己在内的这么多人都没有注意到呢?我敏感地意识到,这是一个很好的教育契机。我向这位学生投以欣赏的目光,并用欣赏的口气对他说:“全班同学中,只有你一个人观察并说出了这一现象,我祝贺你!”这以后,我发现这个学生好像变了一个人。 这样的事实告诉了我:作为学生,发现,并不意味着“我的眼里只有你”,相反,科学的真正发现,必须是“我的眼里并不只有你”。而作为教师,面对着同样的一群或者一个学生,也并不意味着用固有的眼光进行分析和评判。我们也必须学会用欣赏的眼光来看待学生们的所思所想,所作所为。 一、欣赏学生的“想入非非”。 科学探究,现在已越来越显现出它的创新性。我们说,科学探究活动,其实归根到底,是一种创新活动。创新,一言以蔽之,那就是探究者丰富的想象力。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。 实在地说,想象力是科学研究中的实在因素。”学生丰富的想象力决定了他们常会有些奇思妙想,奇谈怪论。他们善于冲破思维的樊笼,打开想象的翅膀,喜爱在更为广阔的天地中让思维翱翔。 他们会想要利用炸药产生的反冲原理来送自己进入太空,他们会想发明圆形的永不会摔倒的热水瓶,他们会想发明自动节约用水的水龙头,他们会想发明帮助他们偷懒的工具,他们会想到月亮上去生活,因为月亮上没有化工厂,没有污染,……不要以为这是想入非非,不要怀疑这些想象中的东西能否实现。未来不可预料,今天的幻想或许会成为明天的现实,今天我们的欣赏的眼光,或许会成为预测未来的“千里眼”。 二、欣赏学生的“为什么”。 学生是最富有好奇心的,对于一切的未知,他们爱寻根究底,爱“打破砂锅问到底”,他们的求知欲如此旺盛,他们的“为什么”总是那么多,而总有那么多的问题是包括老师在内的“无所不知”的大人都不知道的。面对那么多似是而非的“为什么”,我们能简单而粗暴地斥之为“无理取闹”吗?答案当然是否定的。 听说过爱迪生的故事吗?他不也是自幼“为什么”不离口,从鸡为什么把蛋放在屁股底下、蛋怕不怕着凉等问题一直追问到“把蛋放在屁股底下暖和暖和就能孵出小鸡吗?”如此看似“无理取闹”的问题,在今天看来,却是爱迪生后来成为“发明大王”的先兆。 可见,学生们提出的问题,不论它是合理的,还是匪夷所思的,都应该引起我们的欣赏的眼光,因为,那并不是无理取闹,而是促使人走上知识之路,进而走上创造之路的动力。 三、欣赏学生的心血来潮。 经常会有这样的一些学生:在你指导他们做实验,讲解实验方法时,他在下面自顾自用实验器材“开发”新的实验方法,等到学生们开始分组活动的时候,他开始自作主张,进行了单枪匹马的“历险”——一会将老师三令五申不能这样不能那样的器材偏偏放到了水里,一会甚至来了个“火烧赤壁”。 我就遇到过这样的一个学生。在教学《测量物体的温度》一课时,因为温度计所带来的新鲜感,很多原本就比较调皮的男孩子早就跃跃欲试了,哪还等得及听我婆婆妈妈的讲解?于是,等到分组测量水温的时候,这些学生就自以为是地急着告诉我:“刘老师,我发现我把温度计下面红色的东西……”没等他说完,我就打断了他:“温度计下面红色的叫什么?刚刚教过!”学生咽了口唾沫,继续说:“哦,玻璃泡。 我把玻璃泡一直放到烧杯底的时候,是48℃,可是我不让它碰到烧杯底的时候,它显示的温度就是63℃了!难怪刘老师要教我们用温度计测量水温的时候不能碰到烧杯呢,原来是这样呀!”是了,谁说学生每次看似心血来潮的动作就一定是不合规矩的,就一定是要严厉打击的?我们也可以尝试着,用一些欣赏的眼光,去“纵容”学生们的心血来潮,相信这些心血来潮的产物不会让
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