第01章 世纪科学课程改革的背景与理念.ppt

 《科学教育学》  第一章 新世纪科学课程改革的背景与理念 第一节 新世纪科学课程改革的背景 第二节 新世纪科学课程改革的基本理念 第一节 新世纪科学课程改革的背景 一、新世纪我国科学课程改革的外部动因 八十年代中期以来，面对现代科学技术迅猛发展、国际竞争日趋激烈，特别是知识经济（knowledge-based economy, knowledge economy ）加速到来的强劲态势，世界各国无不把基础教育课程改革作为增强国力和国际竞争实力的国家战略措施。 案例：1985年, 美国发起“2061”计划——美国国家科学课程改革规划 背景：知识社会与知识经济： 20世纪60年代以来，现代社会和现代化大生产进入了新的发展阶段，美国著名社会学家和未来学家丹尼尔·贝尔将其命名为“后工业社会”或“知识社会”。 20世纪90年代中期以来，“知识社会”概念逐渐得到认可。 在这个时代，知识越来越代替能源、权力、资源、资本等要素成为决定一个国家经济社会发展的关键因素，也成为影响个人命运最重要的因素（“知识决定命运”） 。 背景：知识社会与知识经济： 这种认识反映在1996年经济合作与发展组织（OECD）《以知识为基础的经济》（Knowledge-based Economy）年度报告中，指出“知识已经被认为是提高生产力和实现经济增长的驱动器，信息、技术和学习在经济活动中的作用引起人们新的关注。” 该报告提出了“新增长理论”，认为“知识”不仅是影响生产的外部因素，更直接地是一种新的“标准生产函数”。与传统的劳动力、资本、原材料和能源等生产函数不同，“知识”可以提高资本的相对边际生产率，提高投资的回报率，可以增加经济持续增长的可能性。 正是由于这样， OECD又把“以知识为基础的经济”称之为“学习经济”，认为学习是挖掘新技术的生产力和保持长期经济增长的关键，甚至认为“学习”“可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。” 背景：知识社会与知识经济： 1997年美国总统克林顿上台后立即做出反应，并把“以知识为基础的经济”（Knowledge-based Economy）称之为“知识经济” （Knowledge Economy）。 中国最早做出反应的是几位中科院院士。如周光召院士发表讲话，认为我国必须迅速做出反应，迎接知识经济的挑战；时任复旦大学校长的杨家福院士，提出教育工作者如何应对知识经济挑战的问题。 二、新世纪我国科学课程改革的内部动因（一） 面对国际潮流，基于国家社会经济发展对人才素质要求，我国作出实施科教兴国战略，加强教育与经济、科技的结合，全面推进素质教育，大力提高全民族思想道德素质、科学文化素质以及知识创新和技术创新能力的明智抉择。 1999年1月，国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》 1999年6月，召开第三次全国教育工作会议 1999年6月，中共中央国务院做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： 基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节，课程集中反映了社会发展对教育的需求，体现着教育价值的取向，制约着教育活动的方式，直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。 改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。抓紧建立更新教育内容的机制，加强课程的综合性和实践性，重视实验课教学，培养学生实际操作能力。 二、新世纪我国科学课程改革的内部动因（二） 建国以来所形成、几十年基本未变的基础教育课程教材体系——已无法适应全面推进素质教育和时代发展要求，已经到了非改不可的地步。 基础教育科学课程——自19世纪六七十年代我国近代科学教育的诞生以来，一直到20世纪末，设计模式基本继承沿袭着西方文艺复兴以来所形成的、基于近代科学逻辑体系的分科主义课程设计模式。 三、新世纪《基础教育课程改革纲要》颁布（2001.6） 理念之1——倡导全面和谐发展的教育 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 三、新世纪《基础教育课程改革纲要》颁布（2001.6） 理念之2——重建基础教育课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整和的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 在义务教育阶段，小学以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，并积极倡导各地选择综合课程；高中以分科课程为主。 综合课程（综合文科、综合理科、综合实践活动）从此正式成为国家基