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二者不可得兼? ——叶圣陶晚年语文教育思想学习札记 梁 杰 内容提要：本文认为，从教育目的角度看，在叶圣陶先生思想深处，存在着一种矛盾，即教育应当满足国家发展的需要与教育应当促进学生的全面发展之间的矛盾。细究之，我们发现，这一矛盾既是叶圣陶的爱国教育家的本色的反映，又是教育理想与教育现实之间矛盾的反映。对此的理性把握有助于我们准确理解和把握当前语文教育的现状和走向。 一 前几天，笔者读到了叶圣老八十六岁高龄时写的一句话：“我恳切希望这个办法成功，培养出大批全面发展、学能致用的优秀人才”。（《集》十一，P261）正是在这句看似不起眼的话中，我们看到了叶老的崇高思想境界，同时，也发现了叶圣老在教育理念层面上存在着的矛盾。下面试细说之。 1976年，“文革”结束，百废待兴。就在这一大背景中，1977年11月，叶圣陶被教育部聘为中小学语文教材顾问，从而基本走出隐居状态，开始焕发出他教育生涯中的又一次光彩。 1978年3月，叶圣陶参加北京地区语言学科规划座谈会，并在会议上发言。这是他在进入隐居状态（69年）以来的第一次正式发言。正如四十年代他重新步入教育领域的那一次发言一样，这也是一次精心准备的发言。这一次，他全面系统地阐述了自己十年来对语文教育教学的思索。讲话高屋建瓴，极富建设性。在这里，我们尤需要关注的是，他在讲话中指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具（说多数学生善于使用这个工具还不够），语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任，才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”（《集》十三，P229）这段话很值得关注。在这段话中，他清楚地阐明了语文教学与国家建设的关系。实现“四化”，提高中华民族的科学文化水平是国家建设的战略目标。在实现这一目标的过程中，语文应当干什么？把握自己的学科性质，并使之成为每个学生的必备技能，这就是语文教学根本任务。于是，语文教学就从这里找到了自己存在的理由和方式，甚至发展的信心。这一逻辑用更简捷的语言表述便是国家发展的需要是语文学科存在和发展的动力，国家发展的具体需求，则决定了语文学科的内容与方向。 谁也不能否认他这番话的正确性，因为，他的这一说法既有其历史依据又有其现实依据。在中国，私塾教育的历史不可谓不长，经由私塾培养出来的人不可谓不多，但是，私塾教学有一个根本缺陷，那就是，它“可以养成记诵很广博的活书橱，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员’；可是，不能养成善于运用国文这一种工具来应付生活的普通公民。”（《集》十三，P109）也就是，它的教学着眼点不是在生活中运用，而是“学 成文武艺，货售帝王家”，用以弥补此缺的就是使语文教学的目标，不再是“代圣人立言”，而是为自己表情达意，也就是，增强语文学科的工具性。这是其历史依据。现实依据是什么呢？就在这篇文章中，叶老提到了几天前吕叔湘发表在《人民日报》上的文章《语文教学中两个迫切问题》，这一文章是在《语文学习》编辑部对当年的高中毕业生语文水平进行调查后出来写的。当时调查的结果是：“十年的时间，二千七百课时，用来学本国语文，却是大多数不过关”，读不来，写不来，一句话，不能运用语文这一工具以传情达意。因此，叶老发言正确性无庸怀疑。 应该说吕先生的话是振聋发聩，叶圣老的话是指点迷津，从此语文教育教学改革在中华大地如火如荼地展开。那么这一有着正确理论指导的改革的结果是什么呢？改革目标是要加强语文学科的工具性，并使每个学生都能掌握和运用它。如何实现这一目标？对此，早在一九六三年，张志公先生就曾经说过：“人要掌握语言这个工具，同掌握其它工具一样，得练；……（所以）语文教学必须教学生切切实实地在训练中学会操纵和使用语文工具。”（《张集》P15）这一对实施工具性的经典论述不能不对人们起作用，于是，在教学实践中，人们便大张旗鼓地练起来。“语文教师常常要求学生把一篇课文抄写若干遍，还出一些学生力所不及的练习题。做这些作业，每天都做到很晚，弄得困倦不堪。……体质下降了，近视眼增加了，问题很严重。”（《集》之十一，P228）问题的关键在于，这一严重的问题，是不是练的必然结果？应当说，在当时，确实是这样，因为当时，“许多教师很努力，都想做好工作，但是不得其法。不少教师只是知道逼学生做功课。”（《集》之十一，P228）练，在当时已成为一种风气，人们甚至概括出了一句口号：精讲多练。在具体的教学实践中，它其实就是“题海战术”的代名词。几个月后，叶老开始对“精讲多练”口号予以反思。此时，他也清楚地认识到：“要学生多练，又要不增加学生额外的负担，似乎不太容易。”（《集》之十一，P242）这时，叶老对于所谓的“练”已