2015义务教育地理课标学习与教学实施点滴思考高福平.ppt

本小组的学习方式： 自主学习 合作交流（泉三交流、山海合作） 专家引领 （陈教授、郑主任、蔡特级、叶教头） 本小组的收获： 对2100版课标 感知---体验---积累---收集---比较、分析、归纳 ---形成（从宏观到中观）初步认识---初步理解 ---更新。 本小组的汇报：（点滴、地方性区域性） 第三部分、中国地理备注：以下为课标内容部分，其中红色表示修订后的文稿，绿色表示删除部分，黄色表示增加部分。（四）地域差异-----（原：地理差异） 原说明： 四大地理单元是为了适应地理学习和研究的需要划分的，这是一种宏观尺度的划分。应该注意即使同一单元内也存在很大差异。 新说明： 为方便教学，并使学生更好地认识我国的地域差异，这里将我国划分为四大地理单元。四大地理单元是根据自然地理和人文地理特征而划分的综合地理区。应该注意，这是一种宏观尺度的地域划分，即使同一单元内也存在很大差异。 （五 ）认识区域 原说明（略） 新说明： 本单元规定选学我国部分区域，旨在使学生通过通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系（即逻辑性，逻辑思维），具体的学习内容要从所选区域的实际出发，不要求面面俱到。 北京、台湾、香港、澳门为必学区域。此外，教材编写者和教师还必须从全国范围内至少五个不同空间尺度的区域编写和组织教学。内就某一具体区域而言，可以选择若干条“标准”，合理组织材料，但所选区域组合，必须涵盖所有“标准”。 在学习区域时，要引导学生用科学的发展观理解不同区域的差异，认识区域发展及其存在的问题。 四、乡土地理 二、思考领悟课标新增要求 -----在一个地理学科系统中审读八年级的内容要求。 首先课程性质---五性在中国区域地理的体现。 重点1“区域性”—空间观念（不同尺度）。 重点2“综合性”---整体观念， 有逻辑性的综合，不是拼盘式的综合。 其次从行为动词的变化与“说明”、“活动建议”体现新要求。 1体现高中初中衔接。（知识、技能、地理学科的学习方法、思维能力等方面，在七年级及八年级上册内容的基础之上、P17认识区域之说明部分第三点：区域差异、区域发展及区域存在问题。） 2综合分析、归纳演绎等逻辑思维能力要求提高。 （归纳-----总结规律---罗列不是归纳。用自己的语言说出不是归纳。） 关于区域比较：一方面强调科学发展观在地理教学中的运用；另一方面不再是机械的区域差异比较，不是为比较而比较，强调可比性，有意义的比较，有逻辑性的比较，本质上的比较，比较是为了发展；强调更深层次理解区域差异，更高角度思考区域在差异基础上的如何因地制宜发展。不是停留在面上、浅层次的机械比较，更多的是比较之后的思考。同时关注区域内部差异比较与发展。 3实践能力要求提高。（体验、感知、活动建议明确补充撰写地理小论文、乡土地理的实践性等） 4强调规范表述。（地理差异—地域差异，规范区域概念） （不再是用自己的语言说出） 5强调突出区域特征，构建知识网络。 6不同区域、不同尺度、不同类型的区域能力要求不同. 7进一步强调地理学习方法、方法指导性更强，强调地理学科性。 （以某区域为例；说明部分；例P22归纳区域地形地势特征，迁移运用世界地理认识区域的学习方法。） 8更进一步突出学科素养（增进学生对地理环境的理解力和适应能力；应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力；因地制宜、科学发展观、可持续发展观念与素养。强调科学发展观在地理教学中的运用。） 三、研读课标细化课程内容----5步骤 1、首先行为动词转换分解，对应具体的认知要求层次。 （1）知识： 知道（了解） -----说出、举例、列举、知道、了解、指认、识别、确定等。 理解-----解释、说明、区别、对比、预测、推断、扩展、提出证据、收集整理。 掌握（应用）-----归纳、总结、推广、联系、应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。 （2）技能： 初步学会--------模拟、模仿、重复、再现等。 学会-------独立完成操作如绘制、测量、测定、查阅、阅读、计算、调查统计等。联系、灵活运用等。 （3）过程与方法： 经历感受（感受、体验、体会、尝试、感知、寻找等）。（获取和运用信息）（发现和探讨问题）（描述和阐释事物）。 （4）情感态度与价值观： 认同反应 （认同、接受、反对、欣赏、关心、重视、尊重等） 领悟内化 （形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟等） 2、其次用双向细目表方式解读细化课标条目，加强可操作性。 （1）双向