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儿童发展 ,而不是意识。心理学的研究方法也应该是客观的方法。心理学研究的目标是为了“预测人的行为”，并控制人的行为。 ②早期行为主义心理学的建立对当时心理学的发展是有益的，因为它强调客观与实证，把重点从对意识的过多关注转向行为研究的天地，注重刺激与行为间的可预测关系，有助于促进我们对儿童行为发展进程的了解。但由于华生排斥对中间心理的研究，因此早期行为主义发展观难以解释个体高级心理过程的发展机制；过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫正方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，忽视了心理发展的阶段性和年龄特征。 斯金纳的观点： ①斯金纳传承了华生的行为主义基本信条。与华生不同的是，斯金纳用操作性条件作用来解释行为的获得。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一类是操作性行为。应答性行为是经典条件反射中由特定的、可观察的刺激引发的反应行为。操作性行为是指在没有任何能观察到的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。在一个操作性行为出现之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生，那么该操作性行为的概率就，会大大增加。 ② 斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，如游泳、写字等等，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。个体偶尔发出的动作得到了强化，这个动作后来出现的概率就会大于其他动作。行为是一点一滴塑造出来的，每一个塑造出来的行为可以组合成统一完整的反应链，从而使个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。 班杜拉的观点： ①与其他行为主义的主要区别：重在研究人的行为学习，而不是动物。在班杜拉看来，人和动物有着明确的分野，用动物作为研究对象，得出的结论未必适用于人；在解释人的行为时，不仅重视外显行为，更重视内在认知因素；除研究个体行为之外，更注重研究个体在团体情境中的社会行为，这更符合人类行为的本质属性，这也是他和行为主义者在思想上最大的不同之处。 ②强调榜样和替代性强化的作用。观察学习，即经由他人的行为及其强化型结果的观察，一个人获得某些新的反应，或现存的反应特点得到校正。自我强化，个体当自身的行为达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬方式来增强、维持行为的过程。 试述弗洛伊德和埃里克森发展观的异同。 ①弗洛伊德发展阶段： 口唇期（0－1岁）获得的食物和营养是快感的来源 肛门期（1－3岁）体验到排泄的操纵和控制 性器期（3－6岁）恋母和恋父情节 潜伏期（6－11岁）建立较强的抵御恋母（父）情结的情感，儿童开始进入相对平静的潜伏期，其性的发展呈现出一种停滞或退化的现象。 青春期（11、12岁开始）在青春期，性的能量又重新涌现出来，容易产生性的冲动。 ②埃里克森的心理社会发展阶段： 基本的信任对不信任（0—1岁）发展信任感，体验希望的实现。 自主对羞耻和疑虑（1—3岁）发展自主感，体验意志的实现。 主动对内疚（3—6岁）获得主动感，体验目的的实现。 勤奋对自卑（6—11岁）获得勤奋感，体验能力的实现。 同一感对同一感混乱（青春期）建立自我同一感，体验忠实的实现。 亲密对孤独（成年早期）建立亲密感，体验爱情的实现。 繁殖对停滞（成年中期）获得繁殖感，体验关怀的实现。 自我整合对绝望（成年晚期）获得完善感，体验智慧的实现。 依据相互作用论的观点，同化与顺应是心理发展的主要机制。试举例说明，你是如何理解的？同化、顺应的内涵和区别是什么？ 举例而言，年幼儿童刚学会个位加法，当遇到“3＋4＝？”这样的问题时，可以借助已有的格式，得出“7”的结论，这基本上就是同化的作用。此外，当遇到“3＋8？”这样的问题时，原有的个位加法规则已无法解决类似的问题，需要借助于新的加法进位规则 ，才能得出正确的结论，这边是顺应过程。 同化是指将环境刺激纳入机体已有的格式，以加强和丰富机体的动作，引起格式量的变化；当机体的格式不能同化客体，须建立新的格式或调整原有格式，引起格式质的变化以适应环境，就是顺应。同化与顺应既相互对立，又彼此联系。 什么是最近发展区？“最近发展区”观点对儿童心理发展与教学有怎样的启示？ 最近发展区：维果斯基提出了最近发展区，是一种介于儿童看得见的现实能力与并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。 最近发展区概念在教学领域受到了极为广泛的重视。在维果茨基看来，教学的可能性是由学生的最近发展区决定的，“教学应走在发展的前面”。教学应走在发展的前面有两层含义：一是教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点；二是教学创造着最近发展区。教学一方面要适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。 什么是成熟势力说？ 成熟势力说简称成