浅谈班主任管理中的”度“.doc

浅谈班主任管理中的“度” 许昌经济技术开发区长村张乡中心学校 樊光华 在班主任的管理工作中，有一点是很难把握的，也是必须要把握的——那就是尺度、分寸！很多人都知道，70%浓度的医用酒精杀菌效果最好，而100%的纯酒精会使病菌形成一层保护膜，杀菌效果不良。真理过一分则成谬误，初衷好，过分便没有好结果。所谓“物极必反”，“欲速则不达”便是这个道理！世间凡事应有度，度是指分寸、尺度。微妙的分寸尺度也要把握好，否则会把事情变糟。班主任工作也是如此，在平日的班级管理中应很好的把握这个“度”，从而使班级管理收到良好的预期效果！ 一、“严”而有“爱” 班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”！ 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育！有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。但如果爱之过分，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”！ 在一部分老师那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑！学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是“严而不厉”、“严而有格”、“严而有爱”！ 所以，在班级管理中，要把“严”与“爱”结合起来，常言道：“树不修剪不成形，人无管教不成才。”要从“严”字入手，用“爱”疏导！严格要求学生，把握学生人生道路的正确方向，是班主任义不容辞的责任！所以严格要求学生，使学生养成良好的行为习惯。这里的严，是对学生提出目标要求，让学生坚定不移贯彻到底；对学生违反纪律的行为坚决纠正，直至彻底改正；对学生学习的要求要严谨认真、一丝不苟；对学生不良习惯的纠正要常抓不松、坚持不懈。但严的前提是真心的尊重学生、爱护学生。班主任如果能尊重学生人格，理解其追求，欣赏其亮点，激励其进步，让学生如沐春风，那老师便有了威信。班主任如果能站在学生的立场上去考虑问题，做到“为了学生的一切，为了一切的学生”，真真切切的爱学生，真挚的教育学生，教育也一定能喜获硕果。 在教育中，要严而有度，爱而不纵，过重的处理或处罚必然会导致学生心理的不服，也达不到教育的目的。对犯错误的学生要给予适当的改错机会，学生犯错也是一种正常范畴的事情，聪明的班主任何不变坏事为好事呢？罚他们找一则经典小故事站在台上讲出来，或是用正楷字写一则认识，这岂不是也成了改变学生的好方法？对学生的教育要严中有爱，爱中有严，它们并不矛盾冲突，并不孤立地存在和实施，是辩证和统一的。“严”和“爱”是我们教育学生的永恒的主题。它们的和谐统一，会使我们的教书育人硕果累累！ 二、“贬”而有“褒” 教学实践表明，恰当的表扬如春风拂面令学生信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。然而，在现实生活中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错儿”。倘若教师以这种观点批评教育学生，不但起不到批评教育的目的，反而会适得其反，以至酿成一些不良的后果。因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度寓批评于关爱中。我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：“表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。”教师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。在批评教育时，力求点到为止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。比如看到学生在走廊上玩篮球，教师张口训斥，学生一般难以接受。如果，换一种方式，对学生说：“教室的走廊上场地小，玩球很危险，不但容易伤到别人，同时也会容易伤到自己，还会给同学的行走带来不便。”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己和同学的安全考虑，自然会主动承认并改正错误。 处在初中年龄段的学生，他们都有较强的自尊心。教师在批评中应注意把握批评的尺度，才能收到批评的效果。因此，教师首先要尊重学生的人格，注意不同性格的学生采取不同的批评方法，不能随心所欲和信口开河，尤其不宜在大庭广众的课堂上和学生面前指名道姓批评学生，令其尴尬和难堪。批评中更不能咒骂、讽刺、挖苦学生，不拿学生非原则性的个性习惯做文章，不宜过早下结论，要采取平等、商讨的态度，多用揭示语，启发学生思考，进而认识自身的问题。倘若教师在批评中果真平等地尊重学生的人格，那么学生也会很尊重你，乐意接受你的批评，这样的批评往往会收到意想不到的效果。 因此，“贬”中要有