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浅谈农村小学实施新课改的 问题与策略 苏胜斌 摘要: 随着《关于基础教育改革和发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，新的课程改革在全省中小学推开。学校变化巨大，教师的教育教学观念有了大的转变，教师素质有了极大提高，学校教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，综合实践活动开展的丰富多彩，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新课程改革，带了新理念、新方法、新尝试、新探索。多数农村仍然在“穿新鞋走老路”，新课改在农村学常常陷入尴尬的境地。究竟原因？农村小学实施课改的主要问题　步履艰难旧的教育思想难以转变新的教育理念要求教师在教育观念、教学内容、教学行为、教学方法上要与时俱进，做到从课程功能观、教学观、观、质量观等方面，全方位地更新教育观念。然而，农村小学教师旧的教育思想传授式、灌输式的教学方式，教师对学生自主、合作、探究等学习方式的培养意识不强，方法不佳。同时农村小学信息闭塞，所以教师教育观念的更新还需要加强学习与引导。　（）教师素质与课改的要求存在差距　　《基础教育课程改革纲要》在课程结构中已确定小学阶段以综合课程为主，这就要求教师的素质应是的，教师必须提高实施综合课程的能力，形成跨越学科的知识结构。农村小学教师多数都是中等师范学校毕业后参加工作的，有些还是原民办教师转正后工作的，所以教师原有知识结构底子相对薄弱，与课程改革对教师的专业素质要求存在很大的差距。比如艺术（音乐、美术）、科学、综合实践活动（计算机）等课程教师欠缺，相对缺乏综合素质型教师。　　（）办学条件差，教学设施学校教师负担过重（多数教师包班），设备条件，个别小学操场是烂泥地、无围墙，有的教学楼只够教学班级用，根本没有其它活动室。村教学实验设、教具基本上没有，教师一本书、一支粉笔上完一堂课的现象时有发生，这与课程改革对学校办学条件的要求相差甚远。　　（）的教育评价体系难以适应新课改　　1、对学生的评价　原有的评价主要以考试为，重评价结果而对评价的过程性和发展性功能关注不够，评价方式过于单调。在新课改下学校对学生的评价也必须进行改革，要关注对学生的学科评价与综合评价。2、对教师的评价　农村小学的各种考核制度、方案停留在对教师教育教学成绩的考核上，这种考核具有极大的片面性，不利于教师的发展，所以必须进行适应新课程改革的教师评价体系的研究与改革。3、对学校的评价　教育行政部门、教育督导部门的目标考核应加强对基础教育课程改革中学生、教师、课堂教学等方面考核的评价与研究，应在实践中初步形成一套与新课程改革相适应的学校教育评价方案，特别应注意在地区差别的情况下如何开展教育评价。　（）教师新课程培训有难度　　　1、省、州（市级教材培训　凡是参加课程改革的教师，都要经学校挑选，个别委派，回校后对全体教师作校级培训传达。但农村学校由于包班的教师多，去参加培训就要停课，学校经费紧张，考查学科往往不派人参加市级培训与教研活动。这样课改教师全部深入市级的教研活动就未能得到很好的实现。2、校级培训　　学校教处利用每周业务学习时间就《基础教育课程改革纲要》、各科《课程标准》以及各种教育报刊杂志中有关教材教学、教法、学法等理论与实践的培训，由于学校课改培训的资源、设备欠缺（无多媒体演示厅等现代教育设备），往往不够形象生动、不够实际，所以培训的效果欠佳。　（）校本课程的开发《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“改变课程管理过于集中的状态，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。由于农村学校没有明确的办学理念因此造成对其独特的历史传统、人文背景和资源优势的定位不准确，导致学校没有开发适合自己办学特色的校级课程。二、解决以上问题的策略　　（一）加强学习与培训，更新观念步履艰难更新教育观念教师的教育思想转变教育全面更新，关系到此轮基础教育课程改革的成败。所以无论是学校领导还是教师，都应加强《基础教育课程改革纲要》《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》以及各科《课程标准》等教育政策、法规、教育理念的学习，让教师树立终身学习的意识，保持开放的心态端正教育思想，转变教育观念，更新教育模式，这样教师才能采取多种形式培养学生全面发展。　（二）狠抓课堂教学管理，提高教师专业素质　结合课程改革的要求，学校必须加强对课程计划落实的管理：看课程改革的科目是否开足开齐；看是否按课表认真授课（特别是村小课程的教学），防止教学中随意调课、占（挤）课现象的发生。课堂教学是实施新课改的阵地学校领导要形成合力，集中听、评课，加强课堂教学常规的集体导与考核，促使教师提高常规课的教学质量。同时要求教师就每堂课的教学得失，写好教学，重点反思教学新理念、新方法在学生中的适应性如何、课堂上是否注重与学生的沟