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演示实验教学 演示实验在中学物理教学实验中：占比重大、学生欢迎。展示教学艺术，化枯燥为生动，化抽象为具体。形式灵活，功能多样。 适应于：引入课、巩固、复习、习题课等 一、演示实验的特点：以教师为主要操作者的表演示范实验。 二、演示实验的目的：在于辅助教学，创造一个合适的物理情景，有利于学生学习，培养观察能力。关键在对学生的观察进行指导。 三、演示实验的作用： 1、引入课题，激发学生的求知欲望。 　　教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。例如，教师在讲授大气压强之前，做如下演示实验：找一个口径比鸡蛋稍小的广口瓶，然后把浸过酒精的棉花点燃，放入广口瓶中，待棉花在瓶中燃烧1-2分钟后将煮熟的剥了壳的鸡蛋置于瓶口，引导学生注意观察鸡蛋位置的变化，分析讨论得出大气压强的存在。这样学生在新奇有趣的体验中获取了新知，这正是演示实验在物理教学中无可替代的重要作用。 　　2、提供必要的感情素材，帮助学生建立概念和认识规律。 　　教师常用演示实验，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念，认识规律奠定基础。例如，在讲授惯性时，教师可做如下的演示实验：在一个广口瓶上放一张硬纸板，然后在硬纸板上放一枚鸡蛋，快速抽去硬纸板后，引导学生注意观察鸡蛋的运动情况，并向学生提问，引导学生讨论交流并分析得出惯性的概念，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。 　　3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识。 　　4、提供示范，为学生训练实验技能创造条件。 　　总之，演示实验是物理实验教学中发挥教师主导作用的重要手段之一。成功的演示实验，常常给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，从而获得良好的教学效果。 四、演示实验教学的基本要求 1、要有明确的目的 (1)引入课题----新颖、趣味 (2)提供感性认识----表象 (3)介绍操作方法----示范规范 不同的环节、不同的目的、不同要求、内容不同，不能追求形式，看有无必要演示。演示什么，让学生看什么，怎样演示，都要讲清楚，有明确的针对性。 2、确保成功 　　(1)掌握实验原理 (2)熟悉仪器的性能 (3)课前试做 (4)掌握成功的关键要素 (5)要正确对待失败（①承认失败 ②找失败的原因 ③改进实验） 3、简易方便 (1)操作简单 (2)结构简单 (3)解释推理简单 4、现象清楚---明显直观 (1)微小形变的放大---光放大 (2)机械放大 (3)实物投影仪放大 5、指导学生观察----要有启发性（观察指导有两层含义：①吸引学生注意观察；②教给观察方法，告诉学生往哪看，看什么。演示实验要能提供丰富的感性材料，变抽象为形象，变隐蔽为直观，以激发兴趣——这就是启发。） (1) 明确的观察目的，做好观察的思想准备（要让学生观察什么）。 演示实验是给学生全体看的。因此，要先介绍仪器，说明用途，目的，让全体学生有思想准备。常见的毛病是教师在实验中草率，毛手毛脚的，不顾学生。使得做完实验，学生还不知是为什么要做这个实验，关键看什么现象 (2)引导学生观察（重点、顺序、方法） 　　演示实验目的通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。因此，在设计和编制演示程序时，必须在启发性上下功夫。 突出观察重点，排除无关因素的干扰。 ②从整体到局部，再从局部到整体，培养观察思路。 ③纵横对比，把握事物的特征。 　　总之，教师在演示教学中，一定要注意使学生的观察和思维活动紧密结合起来。用观察促进思维活动的展开，又用思维指导观察活动的进行，使学生逐步认识物理概念、规律，逐步发展观察和思维能力。 加强演示实验的教学 一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解，演示实验有其它教学手段不可替代的作用，应当引起物理教学工作者的高度重视。 一、初中生的心理特点和物理的学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学 初中学生思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。在很大程度上，学生仍习惯于靠经验材料判断分析事物，不善于从理论上进行推导。心理学研究表明：人们认识事物存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验。 初中生的心理的另一个特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。如果在教学中不失时机地进行实验就可以激发学生的好奇心，培养探索自然的兴趣和献身科学的精神。例如：我在《大气压》一节的教学中，首先演示母子管实验，在大试管中注入水，将略小的试管放入大试