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班级,因和谐而精彩 ——创建和谐班集体的实践研究 玉山县双明中心小学 郑达良 [内容摘要]：新课程呼唤着人文精神的回归与张扬，在班级管理中和谐班集体的建设成为了一种必然。人文的和谐班集体建设依托于自主管理为手段创建班级组织，以班级文化为背景凝成班级精神，通过丰富的教育活动发挥班级功能。在班级管理中关注学生个体、提升学生生命质量，在和谐而充满活力的班集体中实现促进每个学生的全面发展的终极目标。 [关键词]：人文 班级管理 和谐班集体 班级是现代学校教育、教学、管理的基层组织，是学校实现教育功能的基本单位和载体，是学生生命活动的基本场所，也是学生实现成长和社会化的重要基地，班级是培养“未来公民”的“摇篮”，应当成为未来民主生活的雏形。而目前很多班级教育管理方式基本上仍然沿着传统陈旧的轨道运行，采用的是“教师中心、管理中心”的方式。所谓的“教师中心”，就是班级中的事情一切由老师说了算。班主任是班级权利的中心。，学生集体基本上没有真正意义上的自主管理。学生的需要与集体的主体性常常被排斥在班级活动之外的一个小范围内。“管理中心”，就是把班级集体建设看作是按某种预设的管理要求进行强化的结果。教育者往往把集体看作是一种无生命的可以任意控制改变的组织，从而不断强化其管理功能，用统一的、成人化的、理想化的规范来模压学生集体、规范学生行为，忽视了学生集体和个体作为主体的发展需要、权利和责任，忽视了班级管理促进学生发展的价值。 在培养健全人格的课程目的观、科学与人文融合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、在对话中相互动的课程实施观等课程新观念的引领下，我们冷静地思考和分析后发现，“教师中心、管理中心”的班级教育管理模式已严重压制了学生个性与集体的健康发展。新课程实施的根本目的是焕发每一位师生的生命活力，每一个孩子都是一个鲜活的个体，每一个孩子都有一个丰富的精神世界. 如何真正关注每个学生的发展，如何促进学生的个性与社会化和谐发展，如何有效地发挥学生的自主性和能动性……等等，已是摆在教育工作者面前的问题。 和谐社会的建设离不开和谐发展的人的推动,而和谐发展的人由和谐的教育来塑造, 和谐的教育由和谐的校园及班集体来体现,和谐班集体是构建和谐校园的重要载体。如何构建和谐班集体是值得我们研究的重要课题。所谓的“和谐班集体”就是让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中，通过浓郁的班级文化、多样的人际交往、丰富多彩的班级活动，让每个学生的个性获得健康、全面的发展。和谐班集体追求的是一种民主公平、团结友爱、充满活力、安定有序、人与人和谐共处的人文环境。为此，教师要根据新的教育形势，构建和谐的育人体系，营造和谐的的育人氛围，让每个学生在和谐班集体的环境下自觉地接受教育，享受精神关怀的洗礼，学会自主学习，自主发展，自主管理。本文结合笔者的实践就构建和谐班集体的方法途径、功能定位作了些探究。 一、以自主管理为手段，创建和谐的班级组织 学生是构建和谐班集体的主体力量，构建和谐班集体就是要让每个学生在集体中享受平等的成长权、发展权，获得全方位的成长，获得个性的发展。在这样的目标中，学生不应该是成人化的、固定不变的“学生管理层”，要有让每个学生都能在班集体中施展才能的机会，以及为集体服务的岗位。一个良好的班集体应在教师的引领下，形成合适本班学生发展的自主创新管理机制和管理方式，使学生能拥有自己去面对、去解决集体问题的机会和权利，具有参与创造享受集体丰富精神生活的权利。因此，良好的班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量。 1、组建竞争合作的班级团队 班干部是班集体建设的支柱，是班级工作和班级目标的实践者，是班主任的必要助手。有了一支团结有力的班干部队伍，有了一部分热爱集体工作又有较强能力、自身素质较好、在集体中有一定威信和影响力的学生组成班干部队伍，他们是集体的核心，通过他们团结、带动其他集体成员，沟通信息，协调动作，开展集体工作。这些“小领袖”式的学生干部，作为同龄人，在班级学生中的作用往往是班主任不可替代的。 笔者在选用班干部时始终坚持科学与民主相结合的原则，鼓励学生积极参与班干部的竞选演讲，培养其竞争意识和目标能力，减少班主任指定而造成的惰性和片面性，学习成绩好坏不是评选的唯一条件，重要的是其组织能力、目标意识和责任心，学生在比较分析中选出自己的班干，既顺人心又树班干的威信。班干部一旦确立就成为班级的领导核心，是班级管理的驱动者，每个班干部都各司其职，相互协调配合，做到“事事有人管，处处有人问”，将班级管理引入自动运行轨道。 [案例]： “х老师，我要竞选副班长！” 刘婷，一个文静的女孩，学习成绩优异，但是却那么胆小，因为她总缺乏自信，认为班上比自己能干的同学多的是，自己在各方面都还不行。可是，新的