把握数学课堂中的学习情感.docVIP

把握数学课堂中的学习情感 　　[摘 要] 只注重学生的智力发展，不考虑超负荷训练的数学课程可能会给学生的数学学习经历留下太多阴影，从而造就学生以“失败者”的心态去面对今后的学习，所以教师应更多地关注学生的情感因素，使学生的非智力因素与智力因素协调发展. 　　[关键词] 兴趣；情感；体验；有效 　　新的《数学课程标准》把培养学生的情感、态度、价值观作为数学教学的重要目标. 情感教育是小学学科育人功能的体现，是教学规律和客观要求，是实施素质教育的需要. 让学生从小受到良好的情感教育，对提高民族素质具有十分重要的意义. 教学过程中，教师应有意识地培养学生的情感，感染学生、激励学生，从而达到培养学生浓厚的学习兴趣、积极主动的学习态度和明确的学习目的的目的. 下面，我浅谈一下在小学数学教学中培养学生学习情感的点滴体会. 　　创设情境，激发兴趣 　　教师要善于运用情感的积极作用，创设民主、融洽的教学氛围，调动学生的学习积极性，心灵上感受到课堂合作的快乐、和谐的欢愉、发现的惊喜，学生只有在充满情感与智慧的交织中，才能获得多方面的满足和发展. 因此，在教学中设法标新立异，创设形式多样、形象生动的趣味性情境，既能引发学生学数学的共鸣，又能极大地调动学生的思维和学习热情. 　　1. 情境与故事相结合 　　小学生的年龄特点造就了他们对故事的喜闻乐见，数学教学中没有什么能比故事更加吸引学生的兴趣. 对于抽象的数字，可赋予生动形象的故事：猴王孙悟空拿出8个桃子，对身边的4只小猴说：“这8个桃子，你们4只小猴分了吃吧. ”小猴撅起嘴巴嫌少. 猴王就拿出80个桃子说分给40只小猴，小猴还嫌少. 猴王想了想就说：“那这样吧，给你们800个桃子，可要分给400只小猴啊！”小猴听了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友们也笑了. 这个故事将一个“商不变”的教育，融入“猴王分桃”中. 乐学才能求学，此时教师再与学生讨论“商不变”的性质，学生自然兴趣盎然、事半功倍. 　　2. 情境与活动相结合 　　瑞士心理学家皮亚杰认为：知识源于活动. 在教学“8加几”时，我设计了“钻山洞”的游戏：我用一根塑料管和一些彩纸做了一个山洞，在山洞上贴上卡片“8+”，再给每个学生发一张0～9的数字卡片，让学生用8加上自己手中数字卡片上的数，谁算对了谁就能钻过山洞. 钻不过去的学生就回座位摆小棒或请教他人（被请教的同学要讲清计算方法，而不能直接告诉结果）. 在教学过程中，我还经常组织学生做 “小蚂蚁找家”“青蛙比赛跳荷叶”“过独木桥”等游戏. 学生在轻松愉快的游戏中，调动了学习的主动性和积极性. 情境教学能使学生被一种愉快和谐的活动气氛所陶冶，能激发强烈的求知欲，能激起学生主动地用数与他人交流信息，使课堂教学更加生动有趣、轻松愉快，并使每个学生的数感得到不同程度的发展. 　　3. 情境与生活相结合 　　《数学课程标准》也十分强调数学与现实生活的联系，要求选材必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力. 正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生应从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去.” 　　教学“认识厘米”时，我多次让学生测量自己的手指、手掌和一乍的宽度，并记住它，这不仅能加深学生对长度的认识，还能指导学生学会用数学的眼光看待身边的事物. 教学“认识米”时，我带领学生去操场走一走、跨一跨、量一量，让学生感受10米、50米、200米的长度；教学重量单位时，我带了几包盐、一块铁块、一些苹果、一袋黄豆等物品，课上让学生亲自称一称，感受一下它们的重量，课间还带领他们到医务室称称自己的体重……这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，也就在不知不觉间获得了数感的启蒙. 　　合作学习，促进交流 　　在新课程的数学学习中，课堂已趋多样性、灵活性、创新性等特点，合作学习也融入其中. 不同的人会看到事物的不同方面，学习者的合作可以使理解更丰富、更全面. 在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，能让学生潜在的智慧潜能得到开发，这样更有利于学生互相启迪、思辨创新、资源共享. 　　1. 创设问题情境，营造学习氛围 　　教师在课堂中应注意创设必要的问题情境，营造学习氛围. 问题情境的设置要求我们在教学中应有意识地创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛. 学生在心情愉快、精神振奋、没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力. 　　在一次学校教研活动中，我教学“10的认识”时，先让学生横着数数我们班第一排有几位学生. 孩子们一个个起劲地数出了8人. 我笑眯眯地站在了这一组中间的空道里，问：“那现在加了我，有几