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把握课堂教学节奏提升初中数学教学质量 　　[摘 要] 本文以教学内容、教学语言、课堂氛围以及教学进度为依托，探讨教师如何准确把握数学课堂教学节奏，如做到教学内容展与收相结合、教学语言起与伏相结合、课堂氛围动与静相结合等，以提升初中数学教学质量. 　　[关键词] 教学；初中数学；教学质量 　　有人说：文章需要节奏. 数学课堂也不例外，一堂高效的数学课堂就像一首美妙的旋律，既需要渐入的前奏，也需要情感喷发的高潮，更需要余音袅袅的尾音. 自成曲调的音符配以具有韵味的节奏，就能谱成一节风格独特，知识性与趣味性、思想性与审美性相协调的数学课堂. 教师作为课堂的谱曲者，不仅需要丰富的想象力、细腻的情感，更需要良好的节奏感，以做到数学课堂设置结构分明、主次均衡、重点突出、详略得当. 　　教学内容的展与收 　　所谓的“展与收”，是指教学内容的拓展和收拢. 拓展，即联系生活实践、引入课外知识，对教学内容进行延伸；收拢，即利用概括、总结、纲举目张等方法，将知识点一笔带过. 展，一般是在教学引入之时，也就是课堂前3～5分钟；收，一般是在总结课堂知识点时，也就是课堂结束前1～3分钟. 值得一提的是，展与收是辩证统一的，两者既有区别又有联系，有展必有收，收中又寓展. 因此，教师在教学过程中要展、收结合，以提高数学教学质量. 　　1. 展：故布疑阵，引人入“学” 　　对于数学课堂来说，良好的导入就是成功的一半，成功的课堂导入往往能迅速吸引学生的眼球，激发他们的求知欲. 因此，教师要把握整个课堂节奏，就必须从谱写前奏开始. 如在情境导入中激发学生的想象力和灵感，在趣味问题导入中吸引学生的注意力. 总之，教师要竭尽所能，或巧设情境，或单刀直入，使学生快速置身于数学的“学海”中. 　　如学习“活动 思考”一课时，教师可以介绍一下德国著名数学家高斯，并通过讲述高斯速算的故事，一方面，引出“1+2+3+4+…+100=？”的数学问题，另一方面，借此鼓励学生要积极主动开动脑筋，仔细观察. 将数学故事引入教学中，不仅能调动学生学习的积极性，还能在故事中引发学生思考，带来意想不到的数学体验和感悟. 　　2. 收：利落刹车，快锯断木 　　课堂结束前几分钟，学生的知识输入已经达到饱和状态，各个知识点也是杂乱地“分布”在学生的脑中，搅在一块. 教师必须适可而止，花上1～3分钟的时间帮助学生概括和总结本节课所学的知识点，进而梳理思路、总结规律，使得知识点条理化、清晰化，避免出现张冠李戴的情况. 　　如学习“一次函数”时，教师可以采用问答的形式进行知识点总结，就一次函数的概念、图象、性质等基础知识进行设问，如一次函数y=kx+b（k≠0）的性质：（1）当k0时，y随x的增大而______. （2）当k0时，y随x的增大而______. 学生在齐声回答的过程中，不仅能巩固本节课的知识点，还能建构知识体系，在脑海中形成明朗的知识结构. 　　3. 展与收：“展”中有“收”，“收”中寓“展” 　　展与收并不是割裂的，相反地，两者相互依存，并在一定条件下能够相互转化. 因此，教师要正确处理好“展”与“收”的关系，做到“展”中有“收”，“收”中寓“展”. 一方面，可以在课堂导入的过程中回忆、总结前一节课的相关知识点，为本节课的教学做好铺垫，另一方面，可以在最后的知识总结中埋下伏笔，起到“预知后事如何，请听下回分解”的意犹未尽效果. 　　如学习“图形的平移（2）”一课时，教师可以在情境设置的环节中顺便回顾一下上一节课所学的知识点：线段A′B′ 称为线段AB的对应线段，也就是线段A′B′ 与其对应线段AB之间的关系. 进而引申出本节课的学习内容，即对应点连线间的关系. 通过比较来引入知识点，不仅便于学生理解，而且能达到“展”中有“收”的目的，对于提高课堂效率具有重要的作用. 课堂结束之前，教师除了总结本节课的知识点以外，还可以重新布下疑阵，如“通过本节课的学习，大家掌握了不少平行线的性质，但在几何图形中仍然具有大家未知的秘密，想知道简简单单的三角形的神奇魔力吗？那么就让大家把疑惑留到下一节课吧！” 　　教学语言的起与伏 　　教师是“以舌耕为业”，语言是确保其教学顺利进行、师生畅通沟通的重要工具，也是调节课堂节奏的关键. 教学语言既是教师传道、授业、解惑的重要凭借，也是承载教师情感的载体. 所谓教师“讲课”、学生“听课”，关键在于“讲”和“听”二字. 清晰饱满、字正腔圆的吐字，不仅能给予学生美的听觉享受，还可以提高学生的听课效率. 所谓的“起与伏”，是指教师在音高上要实现低沉、高昂相结合，在音长上要实现慢长、短促相结合，在表述上要实现简明扼要、具体生动、形象鲜明相结合. 因此，教师要注意自身的语言修养，以声音来吸引学生的注意. 　　语言作为课堂的一种内在节