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抽象化具体的高中化学教学方法 　　摘 要：本文主要根据抽象的化学知识，提出几点教学方法，将抽象的化学知识具体化、形象化，从而加深学生的理解、提高课堂效率。 　　关键词：化学教学 抽象化具体 化难为易 　　化学是一门以实验为基础的学科，但是在化学中还有很多知识是无法通过利用化学实验向学生解释的，并且这些知识中有很多是比较抽象的，学生觉得很难理解和接受。鉴于此，教师在上课过程中应想方设法将这些抽象的问题具体化，让学生对它们有感觉、易理解、能接受。 　　一、巧用生活中的例子作比喻，将抽象的问题具体化 　　在高中化学中，有很多概念是比较抽象、有很强概括性的，学生在学习过程中很难直接感知和理解的，所以学习起来就觉得很费力、枯燥，甚至失去学习化学的兴趣。为此，教师可以寻找生活中的例子进行形象的比喻，这样不仅可以将抽象的知识具体化，还可以让学生的课堂处在一种熟悉的环境中，并且将大大激发学生的学习兴趣。 　　例如：物质的量是一个十分重要的概念，它起着连接化学中的宏观与微观、定性与定量的桥梁作用，贯穿于整个化学习的始终。所以，学生理解好物质的量这一概念是至关重要的。物质的量这一概念虽然只是短短的一句话，看似很简单。但是，在实际的课堂过程中，不管我怎么解释，学生还是似懂非懂的，很难理解和接受这一概念。在这种情况下，我就巧妙地运用了一下生活中的例子作比喻。把“班”比喻为“物质的量”，把班里的“人数”比喻为“阿伏伽德罗常数”。通过这样的比喻，学生们都忽然恍然大悟，原来“物质的量”是代表一个集合体，是由于认识客观物质的需要而提出的，“阿伏伽德罗常数”是这个集体中成员的个数。通过这样简单的比喻，不仅解决了学生对概念理解的困难，还提高了课堂气氛和效率。 　　又如，酸碱中和滴定是高中化学实验中的重要实验之一，然而学生在学习这个实验的其中一个重点是中和滴定的误差分析。但在酸碱中和滴定误差分析的教学过程中，学生容易将两个问题搞混淆。一是量取一定体积的液体于锥形瓶中时读数不正确所造成滴定结果的变化，二是滴定终点时读取滴定管的读数不正确所造成的影响。大多数同学都是认为，两种情况的不正确操作对测定结果的影响是一样的，其实并不是他们所想的那样。但是，在课堂中，不管我在黑板上怎样画图分析，学生仍然觉得云里雾里，他们眼睛里充满了疑惑。这时，我灵机一动想到了一个很好地比喻，将这里中的“量取一定体积的液体”比喻成“选一定高度的人”，例如，如果要求大家找一位1米7的同学，如果是俯视着找，这样找出来的同学的实际身高就大于1米7了，像这样，量取的液体的体积偏大了，滴定时所消耗的标准液也变多了，所以滴定结果就偏大了；将“滴定终点时读取滴定管的读数”比喻成“看一个实际身高1米7的同学的身高”，如果是俯视地测这位同学，测出来的值就变小了，类似这样，滴定终点时俯视滴定管的刻度线，读出的数值变小了，滴定结果就变小了，所以这两种情况是不一样的。通过利用这个生活例子作比喻，让学生清楚了，前者是读数不变的，而液面是变的；后者是液面不变的，而读数是变的。这样，他们就能很好地理解了这两种情况确实是不一样的，对该知识点的理解自然是是深刻而难忘了。 　　其实，化学知识里很多比较抽象的问题，我们都可以通过寻找生活中的例子来作比喻，将抽象的问题具体化，让学生能从切身去感知化学，轻松地学习化学。所以，作为化学教师，不要担心课堂气氛，重要是我们要有一颗善于寻找生活中能用于比喻化学知识的例子。 　　二、妙用肢体语言，将抽象问题具体化 　　不管是哪个科目的课堂教学中，语言都是应用最广泛的一种载体。但是，只是以有声语言作为知识传递的载体，则会显得课堂内容很单调，同时还容易导致学生的注意力不集中，容易使学生感到疲劳。同时，有些知识单靠有声语言表达，学生很难理解的。所以，如果教师在课堂上能适当地利用肢体语言，也能让学生事半功倍了。 　　例如：有机物的同分异构体是有机基础中一个重要的内容，在化学高考中也是频繁出现的。其中要学会书写符合某一限定条件的同分异构体，必须要学会找等效氢原子，然而找等效氢 　　的最常用方法是对称法。在这一方面，学生经常会将像“ ”这一类物质的对称轴弄错了，很多同学都是找出两条对称轴，横向一条，纵向一条。这时，我就立刻张开我的双臂，让他们说出我本人存在多少条对称轴，这时他们都说只是一条而已了。之后再让他们重新看看上述物质到底有多少条对称轴，这时，大家都微笑地点点头回答只是一条而已了。通过这样的形象演示，相信学生们都不会忘记该知识点。 　　又如，在学习乙烯的加聚反应时，大家对加聚反应这一概念的理解也感到很难接受。于是，在讲授过程中，我随意找出五位学生，要求这五位学生都各自把自己的两只手拉在一起，然后放在自己的头顶上，这样他们的两只手和肩膀就形成了一个碳碳双键，也就是每个同学