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挖掘学科特点，优化生物教学语言 　　韩愈曾曰：师者，传道授业解惑也。而作为教师，要做好这三件事，都与良好的语言表达能力也即口才密切相关。特别是在教学中，在课堂教学这个科学教育主战地中，碰到教学难点时，教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果。生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，高中生物新课程具有内容丰富、趣味性强、人文气息浓等学科特点，但还具有理论性、抽象性强的特点，则平铺直叙的教学方式，学生容易产生疲劳感和厌倦感。而形象的语言，能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言，能感染学生，陶冶学生的情操；生动的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“如临其境，如见其人，如闻其声”，轻松愉悦接受知识，使学生得到美的享受，从而提高教学质量。 　　由此，在高中的生物新课程教学中，碰到教学难点时，如何挖掘学科特点，发挥我们的口才，做到妙语如珠，深入浅出，并结合图形“语言”，化难为易，化繁为简，轻松破难点，让学生听得入耳、顺耳、入心，从而乐学、爱学，这也是一门学问，需要我们平时多用心、多学习、多积累。在这里，我就高中生物的教学课程和课堂，从自己的实践教学中，来探讨如何巧妙运用学科特点，优化生物课堂教学语言，“活”说生物新课程，轻松破解难点，让生物课堂妙趣横生。 　　一、巧用比喻，化抽象为具体 　　比喻是用形象化的语言来易于学生理解。在课堂教学中，对生物教材中难于理解或不易记忆的内容，巧妙地利用生物学科特点，以相应的比喻来化难为易，化抽象为具体――借助形象生动的比喻，可以把那些难的内容、概念形象化，让学生用直观形象去理解或记忆，则往往可起到事半功倍的效果。 　　二、善用比拟，创设情知相融教学情境 　　20世纪80年代初期，我国教育理论工作者在吸收了中外教学理论精华的基础上，提出了“情知教学论”，它从心理学角度出发，把教学过程中学生参与的教学活动的心理成分分为两大类：一类是认识因素（即智力因素）如感知、理解、想像、思维、记忆等；另一类是情感因素（即非智力因素）如动机、态度、兴趣、情感、意志等，两类因素分别构成：感知――思维――知识智慧（认识过程）；感受――情绪――意志性格（情感过程），这两类因素统一在教学过程中，合而言之为“情知教学论”。它是教育学与心理学的巧妙结合，把人类最美好的情感和智慧融为一体，强调教学过程是“以心理活动为基础的情意过程和认知过程的统一”。创设“情知相融的教学情境”，就是从学生学习需要出发，在教学过程中，充分体现学生认识因素与情感因素的协调关系，让学生学习的知识不再是“冰冷的知识”，而是有血有肉有情感的东西，从而寓教于乐，唤起学生亢奋愉悦的良好心情，引发大脑皮层出现“优势兴奋中心”，从而活跃思维，加速认识过程的步伐，发挥智力潜能，促进个性发展。 　　三、引用俗语、谚语和成语，简洁明了 　　俗语、谚语和成语，是社会上流传的固定语句，用简单通俗的话反映出某种经验和道理。在教学中，运用得好，可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，并一语道破或囊括相关的生物现象或蕴义，收到事半功倍的效果。如在讲到遗传时可以引用俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”；讲到变异时，可引用“龙生九种，种种不同”；强调生物的变异性普遍存在于自然界时，可引用谚语“一树之果有苦有甜，一母之子有愚有贤”、“一猪生九仔，连母十个样”等等；讲到食物链时，就引用成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”；讲到条件反射时，可引用成语“一朝被蛇咬，十年怕井绳”、“杯弓蛇影”、“谈虎色变”、“望梅止渴”等等。这些词语既简洁形象，又通俗易懂，同时还能引起学生思考的兴趣。 　　四、运用口诀、谐音，化繁为简助记忆 　　生物教学中有许多缺乏逻辑联系、难以识记的材料，不少学生对生物学习渐渐失去兴趣就是因为难以掌握这些枯燥无味但又必须理解记忆的知识。记忆规律表明，有意义材料比无意义材料遗忘较慢。故教学中可以采用口诀，或类似打比喻的顺口溜式的谐音教学语言，赋予那些枯燥的知识材料以人为的或有“逻辑联系”的意义，使这些内容发生趣味“变脸”，从而帮助学生变死记为巧记。 　　将抽象的知识绘成直观的图形，利用图形语言，可使难以理解的知识具体化、形象化，一目了然，能带给学生直观、新异的刺激，使沉默的课堂气氛活跃起来，同时有利于培养学生的形象思维能力，如以下教学事例所示： 　　1、代表性遗传系谱图属性辨析。在遗传系谱图属性辨析中，有两种代表病例可归纳法口诀为：“无中生病女，定是常隐病（A图）（图略）”、“有中生正（常）女，定是常显病（B图）（图略）”，若无图示，不易记忆，但若辅以以下图形（图略），则能化难为易了。 　　2、如在“基因”概念教学中，引导学生绘制基因、DNA、染色体的关系图，最后得出这三者的关系图解，准确掌握三者关系。（如图）（图略