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换个角度讲故事 　　摘 要 小学生的寓言改写需要结合教学实际，坚持想象要合理、寓意要深刻、表达要准确的原则基础上，通过训练学生的思维，选择恰当的描写视角，抓住对象的言行，言简意赅地围绕主题进行改写，从而达到培养小学生的写作能力目的。 　　关键词 小学生 寓言改写 方法技巧 编故事 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 　　寓言改写是高年级小学生写作能力培养的重要教学内容，是小学阶段语文教学工作的重点之一。小学生寓言改写的材料一般有两个来源：一是中低年级的时候已经学过的寓言故事；二是流传很广、基本家喻户晓、通俗易懂的经典的寓言故事。随着小学生年龄的增长，知识储备的增加，他们的阅历也相对丰富了许多，所以，自然也就会对这些寓言故事有了全新的解读，基本能够重新审视寓言的寓意。教师在此基础上指导学生进行作文，不仅可以提高小学生学习写作的兴趣，还可以提高小学生的书面语言表达能力，综合识字与认字的能力，阅读课外文史知识的能力，进而达到训练小学生初级的逻辑思维能力，为顺利地升入初高中做好语文知识的储备。 　　1寓言改写方法和技巧 　　改写寓言类材料作文关键在于对原来故事寓意的把握，教师指导学生无论对寓言进行怎样的改写，都必须准确把握原故事的寓意，这是改写一则寓言成功与否的重要标志。而准确把握寓意的前提就是要读懂寓言，并且在读懂寓言的基础上进行准确概括与提炼，从寓言故事中进行取舍，进行筛选提纯、聚集精华。笔者在实际的语文教学活动中认识到：提炼寓言故事的主题――寓意，对大部分高年级的小学生来说不算太难，最为关键的是如何运用所学的知识，用自己语言把一则寓言故事描述出来。这就要求学生：一是梳理。就是鉴别、区分、定性，把事情的来龙去脉一条一条地理出来，同类的合并，异类的分离，然后再按照一定的顺序编织起来。二是综合，就是把零散的事物串联起来，综合考察。三是提升，就是对事物进行规律性的揭示和阐发。让学生学会讲故事，学会讲生动的故事，学会讲生动的好故事，就需要教师结合教学实践总结一些写作的方法技巧，运用到寓言故事的改写教学中去。 　　1.1角色互换――让人称发生变化 　　传统的寓言故事，隐含的寓意都非常明显，孩子们读上几遍几乎就能基本领会。但是，随着时代的变迁，人们的思维方式和思维广度、深度及角度都发生了翻天覆地的变化，对传统寓言的解读，也都发生了很大的变化。这样的思维变化适合对孩子们进行作文中心理活动的训练。笔者就进行了通过变化人称进行这方面的尝试： 　　1.1.1研读寓言，引导质疑 　　让学生充分研读《狐狸和乌鸦》后，复习内容：这篇寓言讲的是一只狡猾的狐狸用花言巧语骗取乌鸦嘴里的一块肉故事。 　　然后出示（学生口头填空）：狐狸真（ ）；乌鸦真（ ） 　　在充分理解寓意的基础上问：狐狸一开始夸奖乌鸦，她为什么不爱听？假如以狐狸的口吻来讲述，人称会发生什么变化？通过以上的提问，学生进行了思考，明白了狐狸夸赞乌鸦是有目的的。乌鸦不答理狐狸是因为她了解狐狸的狡猾，也知道自己嘴里有肉，张嘴说话嘴里的肉就会保不住，它这时头脑还是清醒的。 　　1.1.2根据情景，揣摩心理 　　（1）从狐狸的角度。教师引导学生继续思考：假如以狐狸的口吻来讲述，人称会发生什么变化？会增加哪些内容？（动物的心理活动等）狐狸的心理活动会是怎样的，要根据什么来写？（根据当时的情景和狐狸说话的目的）每次狐狸说话的目的是什么？（三次说话的内容不同，但是目的相同）假如你就是那只狐狸，刚看到乌鸦叼着肉时你会想什么？当第一次示好没有得到回应后又会怎么想？第二次讨好没有达到目的又会怎么想？……每次问话前后心理活动又是怎样的？当乌鸦张嘴说话把肉掉下来后，狐狸又怎么想？ 　　（2）从乌鸦的角度。教师引导：现在你就是那只乌鸦，当你饥肠辘辘了好多天，刚费了九牛二虎之力得到一块肉，找到一个自己满意的树枝，准备享用那块肥肉时，一向看不起自己的狐狸来了，并且给自己套近乎，你会怎么想？当狐狸第二次问候自己心爱的儿子时，心里又怎么想？当狐狸不厌其烦，再次开口说话，并且夸奖你羽毛漂亮时，你心里怎么想？当狐狸终于把自己的肉骗走后，你又想了什么？ 　　这样的启发，会使学生豁然开朗，很快就打开思路，针对每个问题的情景展开了丰富的想象。 　　1.1.3关注神态，锤炼语言 　　由于变换了人称，原来寓言中的那种客观描述就不复存在了，代之出现的是以第一人称“我”的口吻来写，因此，学生变成了“狐狸”或者 “乌鸦”。在对故事的改写过程中，当然不会忽略对角色的神态描写，心理活动往往会通过神态而表现出来，比如：寓言中的“狐狸陪着笑脸说……”这一传神的神态描写，把狐狸的狡猾本性描绘的入木三分。教师要指导学生，善于运用给自己的角色画像的方法，写出不同的表情特征。无论是以狐狸的口吻来讲故事，还是以乌鸦