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授之以渔、辅之以行 　　摘 要：中职培养对象与目标决定以实践应用能力为主，专业英语要结合自身的特点，交给学生自主学习英语及使用英语的方法与习惯，才能保证学以致用、学有所用。 　　关键词：中职 计算机专业 英语学习 应用能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0244-01 　　1 中职专业英语学习的特点 　　中职专业英语作为一门介于公共课与专业课之间的课程，既要遵循英语教学的一般特点，更要符合计算机专业英语教学的特点，还要符合中职学校人才培养的目标特点。 　　首先，中职计算机专业英语与普通中学的英语学习一样，遵循着基础阅读、对话、写作等基本要求；其次，中职计算机专业英语带有计算机专业特点，专业性名词与新概念不断更新，客观、严谨、准确、精练，缩略语、介词短语、分词短语和名词性词组较多，存在较多的方程与数字；再次，中职计算机英语教学在方法与目标上更重视在做中学、学以致用等。只有牢牢抓住自身的这些特点，认真研究学生自主、终身学习英语与使用英语的方法，才能够提高学生对专业英语的兴趣、能力，进而提升英语教学质量。 　　2 学生英语教学存在的不足 　　目前中职计算机专业英语教学总体上存在被忽视、被应试的问题。被忽视是指学校与学生认为英语是公共课，地位“低于专业课”，不够重视；被应试是指中职英语“传承”了普高英语教学的方法与要求，把“应试”作为衡量中教学的唯一（或主要）目标，不重视应用能力培养，死记硬背、应付考试，真正能把英语用起来并与专业结合起来的学生很少。 　　对于学生来讲，中职生英语基础大部分都不好，不少学生甚至在初中已经放弃了英语的学习，学习没有信心。同时计算机专业英语词汇多，晦涩难懂，句型复杂，表达严谨，存在大量的被动句型，无形中提高了学生学习难度。另外，中职生对专业英语的学习与应用认识不够，很难化大量的时间与精力去听说读写。从老师角度来讲，当前的计算机专业英语教师存在着偏科现象，教师来源只有两个：计算机专业教师，英语专业教师，他们各有所短，计算机专业老师英语功底很难非常“专业”，而英语专业教师对于计算机专业的基础知识本身不熟悉，一些专业名词与含义非常难以理解，这无疑增加了他们备课的难度。 　　3 英语应用能力的提升策略 　　3.1 注重因材施教的落实 　　中职学生的英语基础、学习态度、学习方法参差不齐，很难统一标准与方法来开展有效教学活动，因此必须因材施教。 　　首先，要充分激发学生自主学习的积极性，寻找到他们各自的“兴趣点”，例如有的学生非常喜爱计算机知识，教师可以从这个角度引导他们研究专业名词与文章；有的学生基础较差，可以引导他们完成基础性的任务，通过组成学习小组把类似水平的学生聚合到一起，进行基础知识的补充学习；对于缺乏兴趣的学生，教师要通过开拓中的肯定与表演等来激发学生对英语的兴趣，只要学生取得了学习的一点进步就是英语教学的成功。 　　其次，中职英语课堂教学一定要摆脱以教师讲、学生听为主要环节的形式，让课堂变成个性化的课堂。因为对于基础参差不齐的中职学生来讲，大一统的课堂教学效果非常差，甚至会“只有个别学生能够合拍”。形势迫使我们要立足现状，尊重差异性，通过激发学生自主学习、合作学习，让每个学生从起点出发，扎扎实实地走出每一步，每个学生都走出一小步，整个班级会迈进一大步。另外，因材施教还体现教师给学生制定不同的学习目标与计划，让中职计算机专业学生的英语学习计划个性化，以目标的达成作为评价的指标，远比用一张试卷来衡量更加有效。 　　3.2 强调学习氛围的营造 　　英语学习的氛围非常重要，一方面能够激发学生学英语、用英语的积极性，另一方面能够为学生英语的应用提供情境，让英语真正学以致用。 　　首先，要营造民主、趣味的课堂氛围。既要针对中职学生实际开展基础性教学，也要通过各种形象有趣的媒体、游戏、实践体验等让课堂充满趣味，例如各种小组竞赛背单词，猜单词，填写单词所缺字母等。要落实民主的课堂，教师要勇于把课堂交给学生，不要歧视基础差的学生，不断通过引导学生自主学习、表达、创新等激发学生去学习，在一些计算机专业性的名词与内容面前，教师甚至可以做学生的“学生”，激发学生课堂主人翁意识。 　　其次，要营造“用英语”的氛围。学生在“用中学、为用而学”，不仅提升课堂效益，而且落实了英语教学的基本目标。教师要大力开展“用的氛围”设计，让学生通过表达与展示活动，甚至可以根据实际需要，打破教材对课堂的束缚，让生活与课堂结合起来，把课堂变成解决问题、研究问题的现实工具，例如直接在课堂中用英语表达计算机学习中遇到的现实问题等，直接进行课堂交流互动。 　　3.3 结合专业特点与需要 　　既然“学以致用”，就应该把“在计算机知识运用中使用英语