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探究式教学在化学教学中的应用 　　摘 要：探究式教学是进行科学教育的一个重要的途径，也是化学课程的一个重要的教学方式，是一种培养学生学习兴趣，激发学生创造性思维，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程。 　　关键词：探究式教学 科学探究 主动性 终身教育 　　在落实新课程标准成为国家新一轮课堂改革的热点问题中，探究式教学已经成为出现频率最高的一个词汇，而它也在悄无声息的改变着教师的教学方式以及学生的学习方式。它既符合化学学科的特点及中学生认知心理，激发了学生学习的主动性和积极性，而且对培养学生的创造性思维以及想象力有着非常大的影响。有效的开展探究式教学有利于培养学生分析问题，解决问题的能力，利于学生科学素养的全面发展。[1] 　　一、探究式教学的提出 　　探究式教学是20世纪50年代由芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现代化运动”中倡导提出来的。认为探究式教学实质上是让学生自主的去发现问题，分析问题，解决问题的过程，最终形成一种科学探究的循环模式。我国学者则认为探究式教学是通过思考、分析、讨论、总结而自主地学习知识并形成探究技能和态度的过程。 　　任何的化学知识，都是经历了科学家的实验，分析总结，再实验的研究过程所得出的正确结论。探究性教学能够充分发挥学生学习的主体性以及教师的主导性，使两者有效的结合在一起，最大限度的提高教学效果。探究式教学的形式是多样的，内容是丰富的，不同的教师则可根据实际情况将这些探究类型融合起来运用到教学中。使学生都能发挥出他们的特长，学生的学习兴趣也会得到很大的提高。 　　二、探究式教学在化学教学中的实施 　　化学教育是一种经验的传递过程，但是这种传递绝不是以往的以灌输为主的“填鸭式”教学，将生动的过程所忽略。而探究式学习是充满自主、积极、丰富的学习过程。运用探究式教学可以充分的调动学生的积极性，突出学生为主体，教师为主导，让学生主动的去探究、观察、思考、讨论、总结的方式去学习。[2] 　　1. 以创设问题情景为基础，实施探究式教学 　　探究式教学的关键重在“探究的设计”，而“探究的设计”又重在“问题情景的设计。“思”源于“疑”，首先教师要善于提出问题来“激疑”，将学生置于有意义的情景中，促使学生形成有价值有意义的问题，从而激发学生的学习兴趣，诱发探究的动机。化学是一门非常贴近生活的学科，教师在课前对教学程序进行精心的设计。根据学生已学过的知识，联系生活实际，将化学与生活结合起来，设计出尽可能真实的情景，引发学生将新旧知识联系起来，产生强烈的求知欲，从而使学生的思维能力和学习兴趣有极大的提高。 　　例如九年级沪教版第二章中的《奇妙的二氧化碳》开始授课，老师先以“呼吸”导入，让学生一起做呼吸的动作，告知学生吸进去的是氧气，而放出的则是二氧化碳。之后教师设疑，创设问题情景：呼吸是动植物每分每秒都在进行的，那么长此以往，空气中的二氧化碳会越来越多吗？而氧气会越来越少吗？温室效应又是怎样产生的呢？学生会被主动的引入到情景中来，集中精力进行思考。然后采用分组合作的方式：将学生分为多个小组进行讨论、总结。通过猜想、假设和预测在小组内进行讨论。尽量提供多的时间和机会，争取让每一个学生都积极主动的参与进来，进行探究活动。老师也要积极的参与到学生的讨论之中，充分发挥教师的主导作用。讨论期间，学生见的个人认识会产生冲突，经过调和后，再以小组为单位在班上发言，说出各组讨论的结论。例如：呼吸产生的二氧化碳被植物的光合作用所吸收，同时也会放出氧气。这时教师可以引导学生进行分析，概括出比较合理的解释与结论。如同学们讨论的一样，二氧化碳和氧气原本保持着一个动态平衡的状态，除了光合作用外，另一部分二氧化碳会随雨水降落，改善土壤的酸性，但由于工厂废气的大量排放，打破了平衡，使二氧化碳不断增多，就形成了温室效应。这样的教学安排，会使学生轻松愉快的去学习新的知识，而且这样得出的结论学生有回想的空间。 　　2. 以化学实验为基础，实施探究式教学 　　实验是化学的基础，化学实验最本质的特点，就是探究性，化学实验不是让学生把做过的实验机械的重复一遍，而注重的是探究的过程。实验在探究问题、培养智力品质和非智力品质方面有着重要的作用。充分利用化学实验的特点，培养学生兴趣的同时，将感性认识与理性认识巧妙的串联起来，形成一种科学的学习方法。 　　探究式教学中，知识的获取并不是由老师传授或从书本上直接得到的，而是学生在探究中发现、分析、总结得到的。传统的化学实验，只是老师在黑板上对实验进行详细的讲解，每一步该加入什么药品，加多少，都是规定好的，甚至实验结果也一并的告诉给学生，学生在实验室进行实验只是简单的机械的重复性操作，这严重打击了学生的学习兴趣。作为成功的化学教师，应该利用好身边的一切条件，努力运用各种手段调动学生学